運用教學資源提高音樂課堂教學質量

摘要：提供生活資源，激發學生學習音樂興趣。同時結合生活實踐，發現自主探究的學習資源。教師要善于整合信息資源，使課堂充滿活力。要充分利用過程資源，促進學生有效進行知識的學習。要合理運用教學資源，提高課堂教學效果。

關鍵詞：教學資源；音樂藝術；有效教學；提高質量

著名的近代教育家蔡元培提出了自由主義和諧發展的教育方針，認為要培養“健全的人格”，強調發展個性，崇尚自然。為使學生的音樂素質和藝術才能得到有效發揮，就要充分利用教學資源。一個真實有效的音樂教學過程是鮮活的、生動的、動態的。在這個過程中，學生通過思維、活動、情感，根據已有的知識、生活經驗及對知識的求知欲都會生成新的教學資源，使學生積極主動的去發現、去探究、去解決。在解決問題的過程中體驗到音樂知識的樂趣，從而提高小學音樂課堂教學質量。

1為學生提供生活資源，激發學生學習音樂興趣

小學《音樂課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。”

1.1教育學生聯系生活實際，提供真實有效的學習資源

教育心理學曾指出：當學生的學習知識內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺掌握音樂知識的水平就越高。因此在音樂教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的、生動形象的事物，讓學生置身于真實的生活場景之中，學生就會有更多的機會從周圍事物中學習掌握和理解音樂，體驗音樂的審美價值，從而充分調動學生學習音樂的興趣和提高社會交往價值。比如在歌曲《郊游》一課中由于歌曲是表現春天的場景的。所以學生能用陳舊及廢棄品來自制三角鐵、響鈴等適用的打擊樂器，為歌曲伴奏，在老師的正確引導下，學生能用歡快、熱烈、興奮的情緒，有感情地完整地唱好歌曲，使學生更加喜愛春天，從而表現了對大自然美麗景色的贊美之情。

1.2指導學生結合生活實踐，發現自主探究的學習資源

在音樂課堂教學中根據已有的學習材料，通過具體、直觀、形象的實踐操作，讓學生發現音樂問題、探究音樂規律，體會感悟音樂所要表達的思想情感。音樂是情感的表現，當學生對音樂歌曲產生強烈的情緒時，教師就應該積極主動地引導學生多聽多思，展開自己豐富的想象，通過教師的講解，引導學生用心去感受，去體驗音樂的美。歌曲中一些生活情趣較濃，學生比較熟悉的歌曲，教師可利用學生們已有的知識表象，使學生如臨其境，產生親切感好實感，如我在教唱兒歌《小小搖籃曲》時，就啟發學生聯想，媽媽對自己的關愛和小寶寶的入睡場景，孩子們就能很快地理解，體驗并掌握搖籃曲，抒情優美，恬靜輕柔的風格。除了這些貼近生活的歌曲外，也有一些離生活實際較遠的歌曲如《彈起我心愛的土琵琶》《跑南海》等，學生想象不到，我就用多媒體對學生展開優美的畫卷，學生就可以展開想象的翅膀，喚起學生獨特的奇異的藝術想象，達到以音傳情的效果，從而對歌曲得到更好的理解和掌握。這樣的教學能激發起學生的學習愿望。另外，生活中還有許多音樂問題，都可以和教材內容同步進入課堂。

2教師要善于整合信息資源，使課堂充滿活力

要創設“動態生成”的課堂是課堂教學改革要達到的境界。一個生動的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，在這動態的、變化的過程中，必然會不斷地產生許多學習信息。在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，這樣就會使音樂課堂充滿生機與活力。

我在教小學低年級唱游教材《動物說話》和集體舞《校園多美好》時，首先進行利用網絡資源進行教材分析。前者音樂旋律優美、節奏輕快，其動作形態顯得活潑、可愛、有趣、富有激情，表現出小動物們溫柔、安詳、好動的性格。后者音樂旋律奔放，節奏活潑、興奮、紅火熱烈。其動作形態則跳躍、頓挫、輕快、情緒歡快激昂，呈現出集體性的廣場民間藝術那歡快熱烈的場面。通過上述不同內容、不同形式、不同風格的音樂律動作品與相應的形體動作組合的教學，學生們在參與表演的活動中，通過這些有力資源進行音樂教學使學生充分掌握了音樂知識、開發了智力潛能，豐富了學習歌曲的情趣，培養了學生創新能力，從而提高了審美能力，因此對學生的世界觀的感知及個性的形成一定會產生深遠的影響。

3要充分利用過程資源，促進學生有效進行知識的學習

《音樂課程標準》指出：學生的音樂學習活動是在以教師為主導，教師為主體，在教師的組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。建構主義及《音樂課程標準》都充分強調音樂知識的意義建構過程，增進知識的掌握和理解是課堂教學的重要內容。

因此，首先要訓練學生注重全身體驗。要引導學生體驗，教師給他們提供想象的機會，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等，親身經歷音樂知識的形成過程，親身體驗如何感受音樂。學生接受了不易掌握的知識在課堂實踐中得以掌握的學習過程，在不斷探索中學到了知識，學會了學習，從中體驗探索的樂趣，感受“再創造”的愉悅，同時體驗了解決問題的方法。再者就是要強化知識的建構。建構主義認為學生學習活動的本質是：“學習”不是簡單的信息積累，而是學生積極主動的學習過程。

綜上所述，新課程呼喚教師成為教學資源的研究者、開發者，教學資源的有效開發與利用，才能使每個學生提高學習音樂知識的興趣，從而主動地去獲取知識，同時增強學生的獨立性、主動性和創造性，很好的提高音樂課堂的教學質量。