高職通識教育新探

摘要：高職通識教育高職教育的重要組成部分，直接影響著高職教育的成效，現(xiàn)階段的高職通識教育取得了一定的成績，但是依舊受著很多因素的制約，本文從對高職通識教育的認識、構(gòu)建通識課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、革新教學(xué)方法和教學(xué)模式幾個方面提出了幾點看法和建議。

關(guān)鍵詞：高職通識教育；制約因素；通識課程體系

1高職通識教育的含義

通識教育也被稱為通才教育，來源于古希臘哲學(xué)中的自由教育，我國的通識教育自古即有。高職通識教育的提出，適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展步伐，對現(xiàn)階段我國高職教育體系的完善影響很大，尤其可以用來彌補高職教育過分強調(diào)技術(shù)技能教育而產(chǎn)生的一系列問題，近年來，多數(shù)高職院校都給予高職通識教育問題高度的關(guān)注和研究，并且取得了一定成績。

現(xiàn)代高職通識教育是高職教育的重要組成部分，是所有高職生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，是一種廣泛的、非專業(yè)性、非功利性的教育。現(xiàn)代高職通識教育教學(xué)理念中強調(diào)知識的平衡、全面和融通，其目的是培養(yǎng)高職生積極參與社會生活的興趣，培養(yǎng)高職生強烈的社會責(zé)任感和全面發(fā)展的本領(lǐng)，不僅僅要求高職生傳承知識，同樣還要起到發(fā)展高職生心靈，開展心智，豐富視野的目的。另外，現(xiàn)代高職通識教育中注重對高職生進行人文知識的培養(yǎng)。

2高職通識教育的制約因素

現(xiàn)階段，在大背景影響下，多數(shù)高職院校的通識教育還受著學(xué)生、學(xué)校、社會、老師等多種因素的制約。首先，目前高職院校的學(xué)生大多都是18、19歲，多數(shù)為獨生子女，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)眾星捧月的生活，衣來伸手，飯來張口，喜歡享受，大多缺乏獨立、堅韌不強的品質(zhì)，懶惰散漫，學(xué)習(xí)不是很積極，部分學(xué)生性格執(zhí)拗任性，缺乏愛心奉獻精神。其次，高職院校的多數(shù)學(xué)生生源層次稍低，成績不是很突出，文化基礎(chǔ)知識功底較差，文字表達能力不高，文學(xué)素養(yǎng)低，英語基礎(chǔ)薄弱。再次，高職教育過程中普遍傾向于實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化和技術(shù)化，實踐課程所占用的時間居多，客觀上導(dǎo)致了部分高職學(xué)生忽視或是輕視理論知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校學(xué)生不愿意靜下心來學(xué)習(xí)理論知識，就更談不上學(xué)習(xí)文史知識、科學(xué)知識等學(xué)科，加上高職院校學(xué)生思維活躍，自我約束能力較差，很多學(xué)生都忽視了對自己高尚道德的陶冶、對自身素質(zhì)的提高，片面的用單一的專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)來代替了大學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。部分家長和老師也認為學(xué)生上高職的目的是學(xué)習(xí)一技之長，學(xué)會一門技術(shù)，認為只要學(xué)習(xí)課堂知識就足夠了，不愿意在教授如何做人和如何做事等內(nèi)容上下功夫。這些都是制約高職教育中進行通識教育的因素和阻礙。

3高職通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，自從1998年、1999年國家擴大高校招生規(guī)模后，將近2000多萬大學(xué)生中有一半是高職學(xué)生，高職教育取得了跨越式發(fā)展，硬件上，相當一部分高職院校是新建或新合并升格的，建校時間短，歷史文化積淀不深，通識教育環(huán)境弱，在高職教育發(fā)展初期存在著一定的誤區(qū)和盲區(qū)，在教育內(nèi)容選擇上過分重視專業(yè)技能教育，忽視了對學(xué)生進行人文精神的培養(yǎng)，影響了學(xué)生正常人格的養(yǎng)成和正確道德觀念的發(fā)展。

其次，高職通識教育的實施能更好體現(xiàn)大學(xué)教育的精神，構(gòu)建高職通識教育平臺，使學(xué)生的實踐能力、動手能力、職業(yè)發(fā)展?jié)撃芘c創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有機結(jié)合，是高職教育走向成功的必要之路。高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、樂觀向上的精神，弘揚學(xué)生獨立的個性，培養(yǎng)學(xué)生踏實誠信的品質(zhì)和健康的心理，實施高職通識教育有助于提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)和整體競爭力。知識經(jīng)濟的時代特點要求高職院校強化通識教育，高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)需要通識教育，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開通識教育作為基礎(chǔ)，高職學(xué)生的全面和諧發(fā)展依賴于通識教育，日新月異的市場經(jīng)濟發(fā)展需要通識教育，多種因素促使著高職院校必須加強通識教育的實施。

再次，高職院校通識教育的實施存在著一定的局限性。高職通識教育已經(jīng)被廣泛關(guān)注、卻未被普遍受到重視，高職院校受傳統(tǒng)教育理念的影響，對高職通識教育普遍重視不夠，個別院校對于高職通識教育的推廣幾乎是一片空白。高職通識教育中的人才培養(yǎng)目標不夠清晰，高職教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標中對于高職培養(yǎng)對象的職業(yè)性都特別強調(diào)，對高職培養(yǎng)對象的高等性認識力度不夠，還有一部分教育者對于高職通識教育課程結(jié)構(gòu)與體系的探討說法不一，實施意見也不盡相同。現(xiàn)階段高職教育中人才培養(yǎng)模式不夠完善，高職通識教育和專業(yè)教育結(jié)合的課程體系不夠科學(xué)，高職通識教育的活動體系不夠健全，高職通識教育的校園文化環(huán)境較為單調(diào)，高中教育與大學(xué)教育不能實現(xiàn)無縫對接。實施高職通識教育的保障條件不夠充分，高職通識教育教學(xué)制度管理機構(gòu)不夠健全、管理措施不到位，高職通識教育師資總體水平有待補充和提高，高職通識教育師資隊伍的缺乏，從事高職通識教育的教師除了必須具備深厚的通識文化功底，還必須具備較強的事業(yè)心和責(zé)任感。

4加強高職通識教育的幾點建議

首先，應(yīng)該提高對高職通識教育重要性的認識，通識教育在整個國民教育體系中占有很重要的地位，高職院校提高對通識教育的認識和重視，符合我國高職院校人才培養(yǎng)方向，是提高高職院校畢業(yè)生競爭力的最佳途徑。

其次，構(gòu)建合理的通識課程體系，加強在不同課程教學(xué)中的高職通識教育內(nèi)容，實施全方位的高職通識教育，高職院校可以構(gòu)建符合高職院校學(xué)生人文、科學(xué)基本素質(zhì)平臺，來實施高職通識教育，還應(yīng)該努力構(gòu)建高職通識教育課程的基本框架，建立與職業(yè)體系相適應(yīng)的專業(yè)體系，與工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系和高職通識教育課程體系，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。

再次，高職院校應(yīng)加強對通識教育師資隊伍的建設(shè)。吸引和培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合教育人才，是高職院校的一項基礎(chǔ)性工作。在加強高職通識教育教師隊伍建設(shè)的同時，也要注重非高職通識教育教師的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，專業(yè)課教師自身的綜合素質(zhì)，諸如綜合分析能力、語言表達能力、堅強的意志力以及人格魅力對學(xué)生從來都有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。另一方面，專業(yè)課教師同樣肩負著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的重任，這就要求專業(yè)課教師除了具備廣博堅實的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備將課程中所蘊涵的豐富的科學(xué)精神和人文精神融合起來的能力，從而把專業(yè)教育與高職通識教育結(jié)合起來，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中同時提升綜合素質(zhì)。

第四，高職院校應(yīng)努力革新教學(xué)方法，引進開放式教學(xué)模式。教材的問題暫時解決后，采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式被提到議事日程。面對課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，我們通過教學(xué)設(shè)計、教案編寫、教學(xué)模式三個層次幫助教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌，廣泛采用啟發(fā)、討論、互動、情景教學(xué)、案例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)等模式；突出教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和能力，積極探索實踐性教學(xué)方法；組織學(xué)生在寒暑假參加多種形式的社會實踐活動，通過實踐感受加強高職通識教育的重要性，找到出現(xiàn)問題的原因以及解決問題的辦法。

參考文獻：

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[2] 李曼麗.通識教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

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作者簡介：朱曉麗（1980—），女，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，本科，工程師，供職于濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向：土木工程。