淺談幼師集體聲樂課的教學

摘要：聲樂課是幼師專業的重要基礎課，但開設的是集體聲樂課的教學模式，如何在集體聲樂課中提高學生的歌唱能力，培養好學生的音樂素養，是一個值得思考的問題。

關鍵詞：幼師；集體聲樂課；歌唱能力；培養；音樂素質

歌唱的聲音要求與平時說話的聲音要求不同。歌唱時，不僅要求聲音動聽、悅耳，而且要求情感真摯，這樣才能感人肺腑，動人心弦。聲樂是一種藝術，它是由旋律、節奏、聲調、音高等許多規則組成，只有嚴格遵循這些規則，才能在聲音里完美地表達美好的情感與意蘊。在幼兒師范學校里開展的是集體聲樂教學模式，在這種教學模式下，如何培養好學生的歌唱能力與音樂素質，是一個值得深思和探討的問題。因此，長期以來，我做了不斷的探索與實踐。

1養成劃著拍子唱好旋律節奏的好習慣

旋律是由節奏構成的，如果說節奏是旋律的骨架，那節拍則是旋律的脈搏。節奏可以獨立存在，但旋律卻離不開節奏；節奏不僅影響到聲樂的學習，同時也影響到鋼琴、舞蹈的學習。旋律千變萬化，但仔細一看便發現都是由簡單易記的節奏類型組成的。因此在新歌教學時，我會先要求學生把旋律里的基本節奏類型歸納出來，劃著節拍練習，培養內心的節奏感。這樣，當再次學習練唱旋律時，學生就能敏銳地感受并悟出所練習過的節奏。集體聲樂教學模式既有優點也有缺點，我在教學中觀察發現，集體聲樂教學模式的弊端就是集體歌唱時很難發現某位學生是否出現跑調現象，而再要求學生劃節拍歌唱時便很明顯地發現了問題。一般情況下，凡是能唱好歌曲的學生，劃打拍子的動作也是優美流暢、拍點清晰的，而容易跑調的學生動作相對別扭、不協調，看著便覺得難受。針對這種情況，我會運用對比教學法，讓學生在對比中發現自己的問題，這也是集體聲樂課教學的優點所在。幼師生畢業后就會走上工作崗位，在她們的實際音樂教學中，在校所學到的節奏節拍已經足夠運用到各方面。所以在課堂中，我要求學生一定要養成劃著拍子唱好旋律節奏的好習慣。

2巧妙運用肢體語言

肢體語言是指通過形體、臉部表情、眼神、手勢等動作表達人的感情和態度的一種無聲語言。一首歌曲動不動聽，不單與氣息的支持有關系，同時與肢體語言的巧妙運用也有很大關系。不管是歌曲或練聲曲，恰當的肢體語言可以令我們的氣息更為流暢。如果聲音充滿生氣活力，就更能滿足表達歌曲感情的需要。特別是學生畢業后面臨的群體是小朋友，生動活潑的肢體語言教學，既能有利于小朋友記住歌詞，又能活躍課堂氣氛；肢體語言的創編環節既有利于提高小朋友參與的積極性，又能發展小朋友的創造性思維。因此，在教學中，我首先要求學生學會用最基本的肢體動作——動手劃拍子來練唱歌曲，在劃拍過程中，感受拍點對呼吸的影響，內視身心氣息線條的走向，體驗內心情感在歌唱里的表達。人們說話時常會伴有肢體語言，同樣，唱歌時也需要肢體語言的參與和協調，抑揚頓挫的語音加上肢體語言能加強交流的效果，給對方留下鮮明深刻的印象。所以，我們不僅要教會學生學會用氣息說話，同時也要教會她們學會運用氣息來歌唱。當然，把氣息與肢體語言巧妙地結合并運用起來，也有利于保護歌唱者的喉嚨部位，起到防止由于說話過多而導致聲音嘶啞的作用。

3因材施教

一般情況下，一個由四五十人組成的班級中，大部分學生是來自農村，天賦與悟性也參差不齊，而集體課所授教的內容是相同的。因此，為了能較好地完成教學任務，提高教學質量，我只好通過分組的形式來進行教學。A組學生天賦、悟性最好，她們能快速地完成相關的教學要求；B組學生聲音條件中等，一般在采用由淺入深的降調教學后，她們通過課后認真復習，最后基本上能跟上教學進度；C組學生情況最讓人為難，她們的學習情況各不相同，有的學生反應較慢，有的則出現喉音等等。在對她們進行教學時，我只能采用降調教學或放慢教學進度，同時也要求A組同學課后對C組的同學進行一對一式地幫輔。考慮到學生在將來的實際工作中多用到兒童歌曲或幼兒歌曲，較少用到難度較大的藝術歌曲，所以，從實際情況出發，我都是選擇初級或中級通俗易懂、節奏明快的歌曲進行教學，確保學生在今后的工作中上臺表演時，所演唱的歌曲既能帶動現場氣氛，又能引起聽眾的共鳴。

4從體驗歌曲的感情中學會選歌

人的聲音是天生的，喜怒哀樂的情感都能從聲音里感受得到。歌唱與說話不同，說話時一句話所占的時間比較短，在不激動的情況下大多感覺不到呼吸的存在；而歌唱卻是一種自我控制藝術，必須有氣息的支持，在氣息的支持下將一個個的字延長音長唱出來，最后加以美化，才能把內心的情感通過藝術加工表達出來，因此可以說情感是歌曲的靈性。生活多樣化，歌曲所表達的感情也是多樣化的，要表達出一首歌的感情，就要唱出強弱、快慢的種種表情變化，而這種感情來自于歌詞內容。但同一首歌曲，每個人情感體驗都各不相同，在教學中不能以唯一的標準答案去要求學生，我們要接納這種差異和個性，肯定她們對感情的理解。在教學中，我每教完三首歌曲就進行一次小考，三首歌難度各不相同，讓學生自由選擇。考試時，根據不同學生的不同歌唱水平，我同樣會采用對比的教學法，在對比中教會學生學會挑選符合自己聲音條件和表現能力的歌曲，這也是集體教學課所體現的優點。

5教唱好幼兒歌曲部分

在首屆學生彈唱比賽中，曾有部分選手用美聲唱法來歌唱幼兒歌曲，出現這種問題的其中一個很重要的原因是，部分聲樂老師只重視藝術歌曲教學，卻忽略了幼兒歌曲教學的重要性，這種現象必須引起聲樂教師的重視和注意。根據學生將來在實際工作中的需要，在我的教學設置里，我認為一年級和二年級第一學期都是注重聲樂基礎知識訓練教學，在學生掌握好了一定的歌唱技能技巧的基礎知識后，二年級第二學期應該過渡到幼兒歌曲教唱部分。藝術歌曲的音域廣，曲調難，詞意深；幼兒歌曲旋律清新短小，節奏簡單，歌詞簡練，淺顯易懂。如果用美聲來演唱幼兒歌曲就會使歌曲失去了童真，從而導致幼兒缺乏學習興趣。因此，在教唱幼兒歌曲部分，我要求學生從幼兒的實際需要出發，選擇韻律感強、朗朗上口、能激發幼兒情感的歌曲來進行學習，并用正確的發聲方法配合生動活潑的肢體語言來歌唱，既能豐富幼兒的情感與心境，更有利于幼兒身心和諧的良好發展。

總而言之，集體聲樂課教學既有優點也有缺點，我們教師要在教學中不斷地總結經驗，不斷地研究和摸索，克服缺點，拓展思維，才能使學生在集體聲樂課中學好每一個知識點。

參考文獻：

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