項(xiàng)目教學(xué)法在高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過程中，實(shí)行校企深度合作，以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為依托，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論和實(shí)踐相結(jié)合，開展教學(xué)活動(dòng)，極大地提升了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)；職業(yè)能力

當(dāng)下，隨著高校教育改革的不斷深化，產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式成為諸多高校實(shí)踐探索的領(lǐng)域。對于高職院校，相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。依據(jù)市場的需求、崗位的需求以及人才技藝特征，同時(shí)符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)的客觀規(guī)律，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研為一體的教育培養(yǎng)機(jī)制^[1]，將實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入課程內(nèi)容是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

近年來，將項(xiàng)目導(dǎo)入，以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)法在我國職業(yè)教育領(lǐng)域獲得了越來越多的推崇。如何在課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)，是廣大教師亟待了解的問題。

由于高職教育的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的先行課程，如產(chǎn)品三維表現(xiàn)、產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)等，基本上采用的是虛擬項(xiàng)目教學(xué)，或與大賽結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基于真實(shí)崗位的職業(yè)能力，使其設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更具生產(chǎn)性、可行性，不再是模仿設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)，也不是為了訓(xùn)練某種設(shè)計(jì)表達(dá)能力而進(jìn)行的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而是直接面向生產(chǎn)和市場的，以故本文所探討的項(xiàng)目教學(xué)法導(dǎo)入的都是企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

1項(xiàng)目教學(xué)法概述

1.1項(xiàng)目教學(xué)法定義

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。^[2]

1.2項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)和作用

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同在于，傳統(tǒng)的教學(xué)法在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課的內(nèi)容。而項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用已有的技能和知識完成項(xiàng)目，并且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)到新的知識，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了老師角色的換位，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以充分調(diào)動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。同時(shí)，通過引入與實(shí)際工作崗位的項(xiàng)目訓(xùn)練，提升學(xué)生崗位職業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.3項(xiàng)目教學(xué)法引入產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的可行性

在課程中導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法，其可行性可以從以下這幾個(gè)方面的資源進(jìn)行論證：

從企業(yè)角度上看：走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，與多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和科研機(jī)構(gòu)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，與其他高校建立緊密的聯(lián)系，并邀請校外專家到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)資源共享，合作雙贏。從企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和科研機(jī)構(gòu)等單位導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目到課堂，保證了項(xiàng)目的來源。

從學(xué)校角度上看：具有雙師資格的指導(dǎo)老師不僅在能在專業(yè)的理論上給予學(xué)生指導(dǎo)，而且可以在實(shí)際的項(xiàng)目當(dāng)中傳授項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生角度上看：導(dǎo)入的都是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案被選中之后，企業(yè)會給予相應(yīng)的薪水鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

從教學(xué)方法上看：項(xiàng)目的引入，有利于學(xué)生熟悉實(shí)際工作中整個(gè)項(xiàng)目的工作流程，滿足學(xué)生的求知欲。

2項(xiàng)目實(shí)施

高職設(shè)計(jì)教育中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程是基于企業(yè)崗位分析，以真實(shí)工作任務(wù)、實(shí)際項(xiàng)目及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，通過該課程，使學(xué)生了解和熟悉現(xiàn)今大、中、小公司的產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，提升綜合設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生能更大程度上把握設(shè)計(jì)，能熟練地、創(chuàng)新性地進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)，并使其設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更具創(chuàng)新性、生產(chǎn)可行性，滿足實(shí)際工作崗位需求。因此可見，導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法是非常必要的，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又能積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從而體現(xiàn)出 “教、學(xué)、做是一件事，不是三件事”^[3]。

2.1項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)間

對于高職院校，項(xiàng)目導(dǎo)入的時(shí)間，應(yīng)在大二的第二個(gè)學(xué)期或大三的第一個(gè)學(xué)期。在這個(gè)時(shí)間里，他們已經(jīng)完成了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，并且通過先行課程的虛擬項(xiàng)目教學(xué)、設(shè)計(jì)比賽或?qū)嵙?xí)的經(jīng)驗(yàn)，已具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)能力。在此時(shí)間段，把實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入到課堂，能夠在老師的指導(dǎo)下，比較順利地、有創(chuàng)新性地完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。導(dǎo)入太早，能力不夠，容易打擊學(xué)生的士氣，同時(shí)也導(dǎo)致項(xiàng)目的合作方產(chǎn)生消極情緒。導(dǎo)入太晚，大部分學(xué)生已經(jīng)選擇校外實(shí)習(xí)，因?yàn)閯倓偣ぷ?，學(xué)生得到的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)很少，會導(dǎo)致在工作崗位上摸索的時(shí)間太長，沒有達(dá)到高職院校的技術(shù)型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也會引起企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的負(fù)面評判。

2.2項(xiàng)目實(shí)施過程

（1）項(xiàng)目角色。在高職的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，開展項(xiàng)目教學(xué)，導(dǎo)入企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目，企業(yè)代表和指導(dǎo)老師擔(dān)任設(shè)計(jì)總監(jiān)的角色，學(xué)生則是企業(yè)的設(shè)計(jì)師。企業(yè)提供需求，學(xué)生在企業(yè)代表和指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，理解需求，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)。指導(dǎo)者把握設(shè)計(jì)方向，適時(shí)介入到設(shè)計(jì)中，對學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能、合作意識等各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，并且在項(xiàng)目的分段評估中，向?qū)W生提出整改建議。不僅僅是關(guān)注設(shè)計(jì)的結(jié)果，而且更注重設(shè)計(jì)的過程。

（2）項(xiàng)目選擇。在項(xiàng)目的選擇上，首先，需要老師根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)程度，做出恰當(dāng)?shù)脑u估，與學(xué)生能力相適應(yīng)的原則；同時(shí)還應(yīng)該考慮到項(xiàng)目的選擇要具有行業(yè)的代表性，能夠讓學(xué)生通過這些項(xiàng)目的訓(xùn)練，熟悉實(shí)際工作崗位的真實(shí)工作氛圍；其次還應(yīng)把項(xiàng)目的選擇拉開層次，比如由易到難。

在項(xiàng)目的難易上，因?qū)W生的素質(zhì)而異，要根據(jù)學(xué)生前期課程的整體表現(xiàn)做出判斷。設(shè)計(jì)要求太低的項(xiàng)目，讓學(xué)生沒能達(dá)到真正的鍛煉，也可能使學(xué)生自傲，不愿思考，不愿意做原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)，也容易沒有成就感。設(shè)計(jì)要求太高的項(xiàng)目，學(xué)生沒能力完成，對設(shè)計(jì)產(chǎn)生恐懼的情緒，同樣也會對設(shè)計(jì)失去興趣。

再者，由于我校開設(shè)在大三第一學(xué)期的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間有限，僅為前八周，且課時(shí)量為72課時(shí)，從項(xiàng)目選擇的量上看，最多考慮做兩個(gè)項(xiàng)目。

由以上分析，我選擇的是與佛山柏飛特工業(yè)設(shè)計(jì)有限公司進(jìn)行項(xiàng)目合作，第一個(gè)項(xiàng)目為：美的電炒鍋改良設(shè)計(jì)，第二項(xiàng)目為：美的煎鍋創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

這兩個(gè)項(xiàng)目在選擇上代表了設(shè)計(jì)的兩大類，一種是改良設(shè)計(jì)，是對原有傳統(tǒng)的產(chǎn)品進(jìn)行優(yōu)化、充實(shí)和改進(jìn)的再開發(fā)設(shè)計(jì)，注重改良；一種是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在產(chǎn)品的各個(gè)要素：造型、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、工藝等上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)新。后者比前者更加突出大膽、創(chuàng)意，同時(shí)在設(shè)計(jì)理念層面上也更加自由。

（3）項(xiàng)目分組。項(xiàng)目教學(xué)法最常見最有效的組織形式是小組合作。采用小組合作的學(xué)習(xí)組織形式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，也有利于實(shí)現(xiàn)“角色扮演”。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通常以宿舍為一個(gè)項(xiàng)目單位，把學(xué)生分成四個(gè)人一組。這樣的好處是，項(xiàng)目溝通方便，并且能夠形成良好的宿舍文化，有利于進(jìn)一步合作和交流。

在設(shè)計(jì)視覺化流程中，每個(gè)人提交一個(gè)設(shè)計(jì)方案，那么一個(gè)組里面最少提交四個(gè)設(shè)計(jì)方案，在設(shè)計(jì)評估、完善時(shí)，一個(gè)組最少要保留兩個(gè)在設(shè)計(jì)上的某方面有所區(qū)別的設(shè)計(jì)方案，一是為了提高中標(biāo)率，同時(shí)更是為了提高學(xué)生發(fā)散思維能力以及對不同方案的判斷能力和把握能力。

（4）細(xì)化任務(wù)，分工合作。在小組合作的組織形式下，學(xué)生既有合作又有分工，可以分別就某個(gè)子問題做更多的鉆研，每個(gè)人都有可能成為這個(gè)子問題的“專家”，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。

在老師提供了大的項(xiàng)目流程框架和時(shí)間控制之下，每個(gè)組內(nèi)自由討論，選出一個(gè)組長。首先要向?qū)W生明確的是，組長不是他們的管理者，而是他們的服務(wù)者和協(xié)調(diào)者。

組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)制定時(shí)間計(jì)劃，組織成員細(xì)化任務(wù)；在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)，監(jiān)督本組成員按分配的任務(wù)按時(shí)完成；當(dāng)組員內(nèi)部出現(xiàn)沖突，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)溝通；負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)評審前，組織設(shè)計(jì)成果收集；負(fù)責(zé)組織成員準(zhǔn)備設(shè)計(jì)評審時(shí)的設(shè)計(jì)成果和講稿；負(fù)責(zé)組織和監(jiān)督設(shè)計(jì)修改，控制好本組的設(shè)計(jì)質(zhì)量；負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)組員的積極性。

每個(gè)組選出組長之后，通過協(xié)商，把設(shè)計(jì)任務(wù)細(xì)化。在細(xì)化任務(wù)的時(shí)候，要考慮到每個(gè)成員的興趣愛好和優(yōu)勢，進(jìn)行任務(wù)分配，發(fā)揮每個(gè)組員的特長。組員之間既有分工，同是也要緊密合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，不能專斷獨(dú)行，搞個(gè)人主義。

（5）項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和方式。征對以上所選擇的兩個(gè)項(xiàng)目，制定了如下項(xiàng)目計(jì)劃：

第一個(gè)項(xiàng)目：美的電炒鍋改良設(shè)計(jì)。完成時(shí)間：前四周（36課時(shí)）。

第一周：設(shè)計(jì)概念化。細(xì)化流程：設(shè)計(jì)公司簡介、設(shè)計(jì)流程與部分作品欣賞——本項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求——類似項(xiàng)目前期設(shè)計(jì)調(diào)研案例講評與分析——設(shè)計(jì)調(diào)研與設(shè)計(jì)定位評審——設(shè)計(jì)定位通過。

第二、三周：設(shè)計(jì)視覺化。細(xì)化流程：概念草圖輸出（每人10～20個(gè)）——2D效果圖輸出（每人2～3個(gè)）——3D效果圖輸出（每個(gè)人1個(gè)方案，至少一個(gè)三維視圖，一個(gè)尺寸圖，加上產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明，渲染圖要能表達(dá)產(chǎn)品的三維造型、色彩、材質(zhì)、工藝）。

第四周：設(shè)計(jì)評估、完善。細(xì)化流程：校內(nèi)評審會（校內(nèi)指導(dǎo)老師和學(xué)生參加）——設(shè)計(jì)公司指導(dǎo)老師初審——設(shè)計(jì)修改——設(shè)計(jì)公司評審會（校內(nèi)指導(dǎo)老師，設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)總監(jiān)，老板，客戶，學(xué)生）——設(shè)計(jì)修改、完善——設(shè)計(jì)商品化——項(xiàng)目成果展示、總結(jié)。

第二個(gè)項(xiàng)目：美的煎鍋創(chuàng)新設(shè)計(jì)。完成時(shí)間：后四周（36課時(shí)）。

按照設(shè)計(jì)流程，同樣分成三個(gè)階段，其流程與第一個(gè)項(xiàng)目相同。

第五周：設(shè)計(jì)概念化。第六、七周：設(shè)計(jì)視覺化。第八周：設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)評估、完善。

由于課堂的課時(shí)量有限，在項(xiàng)目進(jìn)行的每個(gè)細(xì)化的流程上，采取在課堂上老師指導(dǎo)、評估，課后學(xué)生主動(dòng)按要求和流程進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方式。充分利用課上和課下的時(shí)間，嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，確保在設(shè)定的時(shí)間里完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

例如第一個(gè)項(xiàng)目在第二、三周進(jìn)行概念草圖輸出流程的節(jié)點(diǎn)上時(shí)，老師在課堂上說明概念草圖的要求，表達(dá)技巧和要點(diǎn)，以及在前期設(shè)計(jì)的地位和作用。設(shè)計(jì)小組在組長的組織下，進(jìn)行概念草圖的繪制。在繪制的過程中，會出現(xiàn)一些普遍的問題，比如有部分學(xué)生會過分地注重概念草圖的精細(xì)度，一開始切入設(shè)計(jì)就過分地關(guān)注產(chǎn)品的細(xì)節(jié)的問題；不勤于思考，繪制的速度太慢；繪制的草圖過大，影響繪圖速度，從而影響創(chuàng)意速度；在前期設(shè)計(jì)中，沒有恰當(dāng)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法等。征對這些問題，老師在課堂上給予指導(dǎo)，達(dá)到不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。

在下課前，老師布置學(xué)生在課后要完成的設(shè)計(jì)任務(wù)，以及到下次課上課時(shí)要達(dá)到的設(shè)計(jì)進(jìn)度，并在下次課上課時(shí)進(jìn)行檢查、評估，做出整改建議。課后學(xué)生有任何疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話和上門請教，與老師交流。

由此可見，在每一個(gè)設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)上，老師都以指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效地完成設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（6）項(xiàng)目成果展示。設(shè)計(jì)方案經(jīng)過反復(fù)修改、完善，設(shè)計(jì)評審?fù)瓿珊?，設(shè)計(jì)結(jié)果才以項(xiàng)目的最終成果的方式展示。展示的方式有以下幾種：

1）在企業(yè)網(wǎng)站和學(xué)校網(wǎng)站報(bào)道該項(xiàng)目合作的過程和成果。2）以展板的形式，在學(xué)校的展廳展示項(xiàng)目成果。3）如有必要，以展板的形式，在企業(yè)展示項(xiàng)目成果。4）如產(chǎn)品得以在市場上生產(chǎn)，把產(chǎn)品在企業(yè)和學(xué)校展示。5）對優(yōu)秀的概念設(shè)計(jì)產(chǎn)品，可以制作出模型在企業(yè)和學(xué)校展示。

通過項(xiàng)目成果的展示，不僅是對學(xué)生、老師設(shè)計(jì)勞動(dòng)的尊重，而且能增加學(xué)生的成就感，提高對設(shè)計(jì)的興趣，加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生之間的交流和溝通，也能加深其他專業(yè)師生對本專業(yè)的了解和認(rèn)識，并能促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校更深度地合作。

（7）反饋總結(jié)。最后，校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)老師要分別對該項(xiàng)目的整體情況進(jìn)行總結(jié)，主要包括：每個(gè)階段普遍存在的問題、知識的應(yīng)用問題、難點(diǎn)和重點(diǎn)，值得肯定的地方，今后要繼續(xù)努力的方向等方面。企業(yè)采用學(xué)生的作品，上市之后，要給學(xué)生和老師及時(shí)反饋信息。學(xué)生在項(xiàng)目總結(jié)之后，要求寫一份項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告書，反思本次項(xiàng)目參與的得與失。讓學(xué)生通過項(xiàng)目合作，獲得經(jīng)驗(yàn)和成長，老師和企業(yè)也從中獲益。

3評定方法

產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程考核不僅是注重對設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)，而且會注重設(shè)計(jì)過程中各階段的實(shí)時(shí)評價(jià)，對完成項(xiàng)目過程中的每個(gè)階段，如設(shè)計(jì)調(diào)研，設(shè)計(jì)定位，設(shè)計(jì)視覺化，設(shè)計(jì)評估等實(shí)時(shí)考核。重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及學(xué)生的積極的態(tài)度，堅(jiān)持不懈，不斷上進(jìn)的人格品質(zhì)。

在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)，即做事的能力；而且通過指導(dǎo)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，提高他們的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的態(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作意識，形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)，即如何更好地做設(shè)計(jì)師。

考核的方面包括：設(shè)計(jì)調(diào)研和設(shè)計(jì)定位，設(shè)計(jì)視覺化，設(shè)計(jì)評估答辯，設(shè)計(jì)結(jié)果，團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人表現(xiàn)等方面，全面考核學(xué)生的情況?？己说姆椒ú捎眯〗M互評和老師評分。兩種方式按照一定的比例相結(jié)合，老師評價(jià)占70%，小組互評占30%。

4結(jié)語

通過在高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法，整合設(shè)計(jì)流程，在校內(nèi)和校外老師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合知識體系，讓學(xué)生成為主體，自主學(xué)習(xí)和探索，體驗(yàn)真實(shí)崗位需求和工作方式，更大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的劣勢，深刻地認(rèn)識到自己的能力與職業(yè)能力的差距，更準(zhǔn)確地定位自己，以便更準(zhǔn)確地制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，有助于深化產(chǎn)學(xué)研的道路，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、科研單位的聯(lián)系；有助于產(chǎn)、學(xué)、研的知識和人才流通；有助于學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會的過渡；有助于提升教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，要進(jìn)一步研究和探索其在高職教育課堂的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳宇，鐘硯濤.理工科學(xué)校背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法探究[J/OL].藝術(shù)科技，2013-06-07.http：//www.cnki.net/kcms/detail/33.1166.TN.20130607.1013.201304.278_237.html.

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作者簡介：黃明進(jìn)（1981—），男，湖南永州人，北京理工大學(xué)碩士研究生，初級職稱，廣東理工職業(yè)學(xué)院專任老師，主要研究方向：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)。