試論小學數學創設情境與提出問題的策略

摘 要： 教師在教學過程中需要運用一定的方法和策略，才能使學生學好數學。本文從情景教學與提出問題兩方面為小學數學教學提供參考策略。

關鍵詞： 小學數學教學 創設情境 提出問題 教學策略

新課改時期的數學教育更注重教學的趣味性與有效性，以及學生實踐能力探究能力與自主學習能力的培養，“情境—問題”的教學策略是數學教學的有效策略。教師根據課本內容與要求，創設數學情境，以此來發現問題，提出問題，解決問題，再通過創設新的情境，發現新的問題，解決新的問題，這樣的教學方式不僅增添了學生課堂學習的樂趣，而且培養了學生的自主探究能力和創新能力。

一、怎樣創設教學情境

1.創設生活情境

我們的生活離不開數學知識，每一天，從早上起來就要計算這一天的收支狀況，都要用到數學知識。在教學中可創設生活情境，誘發學生提出問題、獨立思考，然后解決問題。

例如：在講到“三角形”這一章節時，教師可結合生活中的例子，提出問題：為什么照相機的支架是三角狀的？為什么掛上窗戶的掛鉤之后，呈現三角形就不會晃了？為什么停自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩了？測量時為什么總是用三腳架而不是四腳架或五角架呢？

伴隨著教師的這些問題，學生會自然地進入到這些真實的生活情景中，仔細觀察，經過深入思考，最后總結出原來無論是照相機支架還是窗戶的掛鉤，都呈現出三角形的形狀，它們之所以能穩定不動，就是因為三角形具有穩定性，從而理解三角形具有穩定性的原理。

在教學過程中通過創設生活情境，把所要學的知識貫穿于實際生活中，更形象，也更有助于學生加深對數學知識的理解。

2.強調過程式情境

要想引導理解數學原理，就應該知道它的來龍去脈，也就是它的推導過程，所以教師在教學過程中要著重引導學生經歷知識的推導過程，而不是果斷地給出結論，要回答為什么是這樣，這樣的結論是怎樣得出的。教師一定要向學生展示說明整個過程，講解要簡單通俗，饒有趣味。

例如：在講解三角形內角和定理時；教師可以先讓學生猜測三角形內角和是多少，然后找一個三角形，把它的三個角剪下來，再拼到一起，最后向學生展示證明過程。也可以采取師生互動的方式，讓學生積極參與到證明過程中。這樣才能使學生更深刻地理解知識，更徹底地掌握知識。

二、怎樣有效地提出問題

問題的提出是否有價值，是衡量一個人創造性與數學能力的重要評判標準，有價值、有效的（問題符合學生的年齡特征和所學的知識能力）問題不僅能夠開發學生的智力，更是一種有效的教學方法，也是提高學生解決數學問題能力的有效手段，從而促進學生對知識本身的理解，增強創新能力，實踐能力。那么，應該運用怎樣的策略提出有價值的問題呢？

第一，通過比較統一數學原理在不同情境內的應用，比較不同定義、不同規律之間的差異，比較相互矛盾的證明和理論，從而發現并提出問題。

第二，觀察特殊數學題目，從中總結出一般規律，設想這個規律能否擴大到一般領域，還是只適用于特殊情況，怎樣才能擴展到一般領域呢？例如，我們在比較分數的大小時，發現分子比分母小1的分數，分數的分母越大，分數的值就越大，首先我們提出這個觀點，讓學生驗證，學生積極性很高。

第三，在一般條件下能夠運用的原理和知識，在極端條件下還會成立嗎？如果出現新的問題該怎樣處理？

例如：兩點之間，線段最短。那么如果這兩點之間山水阻隔呢？該怎么取最短距離？

第四，從正面能理解的問題，放到反面還會成立嗎？

例如：等底等高的三角形面積相等，它的逆命題是：三角形的面積相等，一定是等底等高。這個命題對嗎？（答案：錯誤。）利用逆向思維，提出問題，提高學生的發散思維能力。

第五，同樣的一個結論，試著改變條件，還會是同樣的結論嗎？

例如：加法中可以用交換律解決問題，那么乘法中也會有交換律嗎？乘法中有分配率，那么加法中有分配率嗎？

文中提供的這些策略只供參考，更多的方法和策略還需要在實踐中不斷地探索和總結。

三、結語

數學作為一門科學，它來源于生活，又服務于生活，所以，要通過一定的生活情境展開對數學知識的學習和探索，同時，要想深刻扎實地理解一個數學原理，必須知道它的推導過程和思路，所以要強調過程式情景教學；通過有效地提出問題，深化對數學知識的理解和運用，達到舉一反三，融會貫通的目的。教師要不斷總結教學實踐經驗，鼓勵學生自主探索，對學生提出的問題進行思考和總結，發現學生的錯誤和不足，從而做出深刻的教學反思，發現自己在教學中的不足之處和薄弱環節，總結出更多的方法和策略促進教學活動的有效開展。

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