地理課堂與創新教學

摘 要： 本文圍繞地理教學如何開展創新教育展開論述，從更新知識結構，提高地理素養，做一名研究型、創新性教師；合理整合各種教學資源和技巧，引導學生實踐，激發學生探究學習興趣，培養學生運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力；從培養地理興趣和開放性思維，營造和諧的課堂氛圍等方面，論述了提高教學質量，培養地理創新人才的具體方法和途徑。

關鍵詞： 地理課堂教學 創新教育 具體方法

胡錦濤同志曾經在全國教育工作會議上指出：面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，大力進行知識創新和技術創新的能力教育。創新決定一個國家和民族的綜合實力和競爭力，對學生進行創新教育，是時代賦予我們的責任。在新課程改革的今天，地理課堂教學必須承擔起培養創新型人才的重任，要從把傳授已有知識為中心的傳統教育轉移到著重培養具有創新意識、創新思維的“創新型”人才上。

一、不斷更新知識結構，豐富自身專業知識

要想做“創新型”地理教師，就要不斷更新知識結構，提高地理素養，這也是實現自我價值的必然選擇。要成為合格而優秀的教師，只靠原有的知識是遠遠不夠的，還需要經過教育實踐和繼續學習才能成長和成熟。同時，地理學除了具有“綜合性”、“地域性”兩大特點外，還具有“開放性”的特點，而開放式地理課程的實施是地理教師面臨的新課題。因此，教師要不斷學習，更新觀念和知識結構，不斷提高自身的地理素養，才能有效引導學的活動，從而促進教的活動的開展。教師學習的方式是多樣的，可以通過鉆研專業書籍、閱讀學術雜志、觀看與地理知識相關的電視節目及深入實際調研等多種方式，達到豐富專業知識、更新知識結構的目的，為做一名研究型、創新性教師打好堅實基礎。

二、合理整合教學資源，激發學生探究學習

中學地理教學不僅要讓學生了解地理環境與人類活動的關系，了解大自然的奧秘，了解一些經濟文化現象，還要讓學生學會用地理的思想和方法看待身邊的事物，更科學地安排生活和生產，更重要的是培養學生運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，也就是學習對生活有用的地理知識并用之于生活，這是實施新課程改革的根本所在，更是實施創新教育的重要途徑。我們要從實際出發，發揮教學組織者的作用，合理整合教學資源和技巧，充分挖掘各類校本課程資源，運用優選的教學技巧創設良好的探究平臺，引導學生實踐，達到激發學生探究學習興趣的效果。

例如在進行八年級上冊的河流部分教學，我就發動學生回憶哪些古詩、諺語、歌曲描述了長江和黃河？學生找了很多詩詞、諺語：如“黃河之水天上來，奔流到海不復還”、“滾滾長江東逝水”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“不到黃河不死心”、“滔滔黃河水，悠悠中華情”，等等，還有同學帶頭唱起了《黃河大合唱》、《長江之歌》等歌曲，課堂氣氛異常熱烈。這時我給大家提出問題思考：為什么這么多詩人、作家、作曲家描寫黃河、長江？你讀出了什么，又唱出了什么？帶著這些問題，我讓學生觀看了有關黃河、長江的紀錄片。通過這些教學環節的設計，學生整堂課都處于興奮狀態，不用老師講解，他們通過討論就能理解黃河、長江的雄偉氣魄；“黃金水道”的重要作用；黃河對我國農業的重要貢獻及給人們帶來的災難……

在教學的各環節，教師依據教學內容，整合了語文、音樂等各種教學資源和技巧，充分挖掘課程資源，巧妙設疑，使學生在趣味中加深了對知識的理解。通過這堂課的學習讓學生感到學習地理對生產生活的幫助，重視對地理問題的探究，培養分析問題的能力。

三、課堂活動豐富多彩，注重學生能力培養

研究表明：有趣、民主、和諧的課堂氛圍能夠消除學生的恐懼心理、厭學心理，使學生獲得安全感，從而最大限度地喚醒創新意識，發揮人的主觀能動性。營造以學生為中心的和諧教學氛圍，有利于學生以進取心態在已有知識和經驗的基礎上認識新問題，產生創新靈感。要營造民主、和諧、寬松的教學氛圍，教師不能始終站在三尺講臺上，而應走下講臺參與學生討論，這樣的合作性教學，不僅能夠使學生在輕松之中掌握知識，而且有利于培養學生的創新意識。

在講授八年級下冊的“全國政治文化中心——北京”一課時，我把學生分成兩組，提前給學生布置了任務：做小導游，帶大家北京一日游。學生可以通過圖片展覽和介紹、視頻觀看等多種形式帶我們“游”北京，內容不限，但要讓“游客”明白北京的地理位置、氣候，展現出北京是全國的政治、文化中心和現代高新技術產業的發展。這節課通過師生共同準備材料、組織材料、課堂展覽的過程，著重培養學生“分析”和“提煉”的能力，加深了學生對地理知識的實用價值的分析和認識，促進了師生間的交流，提高了學生的地理學習興趣，同時對學生進行了愛國主義教育，可謂事半功倍。

學生是學習活動的主人，教師教的成效，只有在學生主動學習過程中才能實現。教師要積極創造機會，讓不同學習程度的學生都能展現自我，體驗到地理學習的成功喜悅。因此，以學生為本，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，并上升為動機是中學地理教學的生命力，也是地理教育工作者行動的方向。

參考文獻：

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