談談語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘 要： 小學語文教師在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，使學生深刻理解內容和中心，加強發(fā)散思維訓練，并針對情感變化發(fā)展靈活組織教學，拓展學生的思路，增強學生思維的靈活性。

關鍵詞： 小學語文教學 思維能力 發(fā)散思維

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們片面強調知識傳授，忽視培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)學生的智力，認為教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，學生的知識是靠老師傳授的。因此，講課貪多求全，生怕不講學生就不懂，生怕不面面俱到，學生的知識就會遺漏，導致教學“滿堂灌”、“填鴨式”、公式化，過多分析、講解，使教師越講越煩，學生越聽越厭。我校從實際出發(fā)，制訂比較切實可行的教改計劃，督促教師根據(jù)《教學大綱》的目的要求，抓住“加強雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”的關鍵，從“得法于課內，得益于課外”兩方面進行教改嘗試，經(jīng)過教學實踐已初見成效。

小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，還必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效提高學生的語文能力，發(fā)展智力，提高素質。思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發(fā)展學生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。語言和思維是不可分割的，它們相互發(fā)展，相互促進。首先，要關注學生的興趣，調動學生思維的積極性。課堂教學得法，有利于加強雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。我是這樣做的：首先從教材抓起。因為這是教法改革重要的一環(huán)。現(xiàn)在統(tǒng)編教材的課文篇數(shù)不足，必須適當擴大學生的閱讀量。內容以統(tǒng)編的教材為基礎，增選一些有質量的課文，調動學生的學習積極性，使學生學習興趣濃厚，思維有動力，能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學中，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應貼近學生的認識水平，盡可能地使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進行。如教學《秋天的雨》時，一開始就出示投影片，伴以老師巧設的導語：同學們，你們喜歡下雨嗎？為什么？這樣，學生在老師創(chuàng)設的問題情境中，打開課本，傾聽配樂朗讀，初步感受文字的美和文中的情感。設問感知：同學們，現(xiàn)在你有點喜歡秋天的雨了嗎？你喜歡它的什么？帶著強烈的探究心理去讀書，秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍，帶著自己的體驗有滋有味地讀。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

整體上把握教材，培養(yǎng)思維的深刻性。在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發(fā)學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生比較、思考，從中體會句子的深刻含義，從而發(fā)展思維。如《風箏》教學中，回憶趣事，激情導入打開話題：放風箏是一項傳統(tǒng)的娛樂活動，有很多人都喜愛。同學們，你們放過風箏嗎？愿不愿意介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？初讀課文，整體感知，你們在做風箏時會想些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并讓學生帶著自己的體驗和感受讀好課文。風箏做好了，大家最想干什么？鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。仔細品讀，體味心情。在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好，帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。備課方法也要改革，因為講好課是建立在備好課的基礎上的。以前，我們備課時忽視統(tǒng)一單元的課文之間、上下單元之間的互相聯(lián)系，孤立地備一課講一科，不分腳踩得深淺難易，不分精講、略講、閱讀，平均使用時間，使用力量，使用同一教法，機械重復，千篇一律，周而復始，導致學生感到索然無味。鑒于這種教訓，我們抓緊教學安排，要求教師開學前必須通盤熟悉全冊教材，明確本冊教材的目的和任務，編排體系、知識結構、讀寫訓練，從整體上把握教材，做到全局在胸。

講究實效，加強發(fā)散思維訓練。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發(fā)散思維訓練，針對情感變化發(fā)展靈活組織教學，拓展學生的思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，關注學生的內心獨特感受和情感體驗。體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美。雖然我們不能直接對小學生講述句子萬分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子。在學生提出有價值的問題和感受時，要根據(jù)學情的變化靈活組織教學，實際上這些詞語在句子中充當不同成分，例如作主語、謂語、作定語等。還要注意培養(yǎng)學生合作學習的能力，只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并構建新的知識體系。我讓學生用自學討論法讀書、思考、討論、解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，使學生掌握自主、合作、探究的學習方法。通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗，改革教學方法，樹立正確的指導思想，不裝潢門面，不搞形式主義，根據(jù)目的要求，抓住“加強雙基培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的關鍵，講究實效，扎扎實實地提高學生的閱讀和寫作水平。并且強調實行單元備課，明確本單元的教學目的要求，了解本單元備課之間和上下單元之間的聯(lián)系，劃分本單元的精講、略講、閱讀課型，確定本單元的重點難點，擬出應過關的知識細目和讀寫訓練內容，安排授課的節(jié)數(shù)等，做到心中有數(shù)，有的放矢，使教材系統(tǒng)有序，教學過程環(huán)環(huán)相扣，避免零敲碎打、知識散裝、顧此失彼、前后脫節(jié)等傾向，克服教學的盲目、隨意弊端。

總之，我們要為學生搭建豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的舞臺，引導他們多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。