如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本色

在新課改實(shí)施以來(lái)，教師不斷在改變舊觀念、改進(jìn)教學(xué)方式上作出努力，很多符合新課改要求的教學(xué)方式應(yīng)時(shí)而生。但是在一些課堂上，教師只是追求課堂教學(xué)方式的新穎性，注重學(xué)生在課堂上的積極參與，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。一堂看似成功的課堂教學(xué)因?yàn)樘嗟膭?chuàng)新環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在眼花繚亂的課堂上抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課堂討論環(huán)節(jié)一部分學(xué)生只是在湊熱鬧，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的真正目的。教師在這種一味追求新意的課堂教學(xué)中也會(huì)感到疲憊不堪，不能對(duì)學(xué)生掌握的情況有清楚的了解。由于要借助多媒體課件進(jìn)行導(dǎo)入，如果教師過(guò)于注重多媒體對(duì)課堂教學(xué)的作用，就會(huì)缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，起不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的作用。要想讓新課標(biāo)的要求落到實(shí)處，教師就要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)研究，不斷反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

一、華麗情境少一些，數(shù)學(xué)問(wèn)題多一些

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力不強(qiáng)，為了讓學(xué)生能直觀地理解數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)，教師需要以小學(xué)生的興趣為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓有趣的事物中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。一些教師在教學(xué)中，往往舍本逐末，情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是教師對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)失去了把握。

案例：教師在教學(xué)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從語(yǔ)文知識(shí)中的漢字入手，讓學(xué)生找出有哪些上下結(jié)構(gòu)的漢字，上下兩部分交換之后還是漢字。課堂氣氛立即活躍起來(lái)，學(xué)生通過(guò)積極討論得出：“杏”變化之后是“呆”，“吞”變化之后是“吳”。在這個(gè)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，但反思教師的課堂導(dǎo)入，是不是對(duì)于倒數(shù)知識(shí)的講解是否合適，通過(guò)課堂導(dǎo)入讓學(xué)生是否進(jìn)行了積極思考？它包括哪些與倒數(shù)有關(guān)的知識(shí)？答案是否定的，這個(gè)教學(xué)情境的導(dǎo)入僅僅考慮到了激發(fā)學(xué)生的興趣，但導(dǎo)入情境還要能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)積極思考獲得知識(shí)，因此這個(gè)導(dǎo)入沒(méi)有實(shí)際意義。

一個(gè)適合課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入，要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會(huì)和理解所講知識(shí)，這樣才是情境導(dǎo)入的價(jià)值體現(xiàn)。

二、低效活動(dòng)少一些，思考感悟多一些

在新課標(biāo)要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該變成一件享受的事情，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，能從中體會(huì)到樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中，教師也要讓課堂活動(dòng)成為激活學(xué)生思維的舞臺(tái)，讓學(xué)生在思維發(fā)展中提高數(shù)學(xué)能力。但是，在數(shù)學(xué)課堂上還存在一些問(wèn)題，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中學(xué)生的注意力放在了操作是否正確上，只注重了操作，對(duì)問(wèn)題很少主動(dòng)思考，這樣的做法也與學(xué)生的思維發(fā)展相矛盾。

案例：在進(jìn)行《三角形任意兩邊的和大于第三邊》的教學(xué)過(guò)程中，教師是這樣進(jìn)行情境導(dǎo)入的：小明上學(xué)時(shí)究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側(cè)的郵局和商店較近？導(dǎo)入的情境和學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，他們能快速地回答出“走中間的直路較近”。但是教師還要求學(xué)生對(duì)這段距離去實(shí)際測(cè)量一番來(lái)證明，并重新提出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一猜想。在情境導(dǎo)入中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的探究活動(dòng)。在這個(gè)案例中，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩點(diǎn)之間直線最短的理論，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起不到促進(jìn)作用，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考的目的，影響教學(xué)效率的提高。教學(xué)情境的導(dǎo)入要考慮兩個(gè)方面，首先看導(dǎo)入的情境能否激發(fā)學(xué)生的興趣，其次導(dǎo)入的情境是否能讓學(xué)生進(jìn)行積極思考。

教師在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)首先是建立在學(xué)生的知識(shí)水平上，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)通過(guò)積極思考能獲得新的知識(shí)和認(rèn)知。教師在教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生提供幫助，促進(jìn)他們研究的深入，使他們能體會(huì)到探究的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，形成一定的數(shù)學(xué)思維和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的思考更廣泛、更深入。

三、空泛提問(wèn)少一些，思維交流多一些

問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生積極思考，在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望。通過(guò)逐步提高問(wèn)題的難度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解。課堂提問(wèn)也是一門藝術(shù)，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)不能盲目提問(wèn)，而是要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)定提出有效的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯的嚴(yán)密性和深刻性進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要對(duì)自己運(yùn)用的教學(xué)方式不斷提出質(zhì)疑，這樣的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么益處？對(duì)他們的能力發(fā)展是否有促進(jìn)作用？還有哪方面沒(méi)有考慮到？通過(guò)不斷地反思，找到教學(xué)中的不足，從學(xué)生為主體的基礎(chǔ)出發(fā)，一切教學(xué)方法的運(yùn)用都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在新課標(biāo)要求下，教師要讓學(xué)生回歸到本質(zhì)的課堂，提高課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂少一些花里胡哨的裝飾，多一些有利于學(xué)生能力提高的方式方法，那么我們的數(shù)學(xué)課堂將是激情迸發(fā)、個(gè)性張揚(yáng)的課堂。