中學語文閱讀教學初探

摘 要： 閱讀教學是中學語文教學中的一個重要環節，受過去過于追求升學率的錯誤思想影響，部分語文教師對其重視程度不夠或缺乏創新意識，導致傳統閱讀教學弊端重重，效率低，問題多。面對這種情況，廣大語文教師要在日常的閱讀教學中更新觀念，開拓思維，全面提高課堂教學效率，真正提高學生的閱讀興趣和寫作水平。

關鍵詞： 中學語文 閱讀教學 閱讀興趣 教學方法

閱讀是中學語文的核心教學內容，也是最重要的基礎教學。高效的閱讀教學不僅能夠促進中學生語文能力的提高，更能夠有效地遷移到別的科目中，比如說對數學題目的理解、強化等，從而促進學生的綜合發展。但是就目前整體的教育形勢來看，在中學語文閱讀教學中仍然存在各種各樣的問題，比如閱讀教學過于形式化，沒有真正發揮出閱讀應有的作用，閱讀材料過廣，不能擊中中學生的心弦，并和寫作嚴重脫節等。這些問題的存在無疑阻礙著中學語文閱讀和寫作教學的發展。中學語文教師必須及時、正確地認識到這些問題，并且積極地從根本上改變現狀，這樣才能真正提高學生的閱讀能力，從而促進學生語文綜合能力的全面提高。

一、激發學生閱讀興趣，為其寫作水平的提高奠定堅實的閱讀基礎。

莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”新課標強調語言材料的積累：第一次提出初中階段課外閱讀總量不少于40萬字的指標。還明確要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”閱讀與寫作是中學語文學習中重要的組成部分，也是工作和日常生活中必不可少的重要內容。通過不間斷的閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進寫作水平的提高；通過寫作還可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，要從根本上提高學生的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。因為閱讀是輸入，寫作是輸出，試想，沒有語言材料的輸入，哪里有思想的輸出呢？在傳統語文課堂教學中，往往存在閱讀和寫作教學相互脫節的現象。

1.教師講解單一，降低了學生閱讀興趣。在傳統課堂教學中，部分語文老師不是照本宣科，“滿堂灌”，就是把成堆的語言材料一股腦地拋給學生，不想辦法激發學生的閱讀興趣，學生只能按照老師的講解理解文章，從而失去了主觀能動性，最終遏制了學生想象力的發揮空間，影響了閱讀能力的提高。

2.方法陳舊落后，影響閱讀效果。在以往的閱讀和寫作教學中，教師活動多，學生活動少，而且受應試教育的影響，教師在講解過程中，往往按照考試題型和要求分析材料，常常搞題海戰術，使學生產生厭煩心理，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣，使學生不愿閱讀，不想訓練，費時多而收效微，從而降低了閱讀效率，直接影響了學生寫作能力的提高。

二、結合新時期素質教育的新要求，創新思維，通過多種方法，充分激發學生的閱讀興趣，全面提高學生的習作水平。

在教學過程中，教師必須充分創造條件、講究方法、注重引導，激發學生的閱讀興趣，讓學生積累盡可能多的典范性的語言材料，由“量變”引起“質變”。

1.超越“應試教育”，回歸“素質教育”。改變以往硬性要求學生讀名著的做法。興趣是最好的老師，中學生仍處于成長、發展的過程中，學習效果在某種程度上仍然取決于他們的興趣。中學語文教師必須注重對學生閱讀興趣的培養，這樣才能使學生發自內心地展開閱讀，而這樣的閱讀才是有效的閱讀、高質量的閱讀，避免為考試、成績而讀書的錯誤思想。教育的真正使命是讓學生學會習得自己感興趣的知識，教育的目的在于讓人過得有趣，使人獲得精神的自由和生存的技能。當學生有“三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎”的感覺時，說明閱讀已成了他內心的需要，成了源于他心靈深處的精神饑渴。這種饑渴就是一種求知的欲望，會催生一種強烈的閱讀興趣，這樣日積月累，就能真正博覽群書、厚積而薄發。

2.結合寫作教學，互相巧妙滲透。（1）精心搭建“展示平臺”。當學生不斷體會到閱讀帶來的好處時，教師要適時搭建展示平臺，充分展示學生的閱讀成果。例如，利用課間5分鐘設計“源遠流長”（巧用詩詞名句）、“大地飛歌”（巧用歌詞）、“回味無窮”（時文朗誦）、“群英聚會”（賞析經典名言、廣告詞）、“高山流水”（成語理解和運用）等活動方式，或競賽、小品、朗誦、相聲、猜謎、演講……把豐富多彩的活動轉化為一股股促進學生多讀、好讀的內在動力，從“要我讀”轉化為“我要讀”、“我好讀”。

（2）關注學生情感體驗，培育學生閱讀美感。首先，喚起學生的生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學習余光中的《鄉愁》時，讓學生談談離愁別緒，大量積累古詩文中關于離別的佳句；學習朱自清的《春》時，讓學生回味春的美景，用語言和畫面描繪春天等。其次，強調反復朗讀，在朗讀中對文本內容有一個大致的了解，特別對精彩語段要讀得抑揚頓挫，讀出感情和韻味。再次，尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時，受各種因素的影響會產生不同的認識。這時即使學生的認識有失偏頗，教師也只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案評價學生。只有這樣學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。這樣，在閱讀中，學生的想象之翼被放飛，能自由地追求真善美，摒棄假惡丑，培養閱讀興趣，自覺自愿地想讀書。

3.掌握閱讀方法，積少成多。“冰凍三尺，非一日之寒”。要讓閱讀成為孩子們的一種習慣，成為成長中不可缺少的精神食糧，必須掌握合理的閱讀方法。要根據學生的學習情況制訂讀書計劃。計劃分兩種，一種是分階段式的閱讀。如每拿到一本書，首先要看看有多少頁，打算多少天讀完，那么每天該讀多少頁。另一種是“定點式”閱讀。是指每天早、中、晚抽取一定量的時間進行閱讀。計劃一經制訂就要嚴格執行，時間一長，學生哪天不讀書，就好像缺了點什么似的，或覺得有什么事沒有完成一樣，覺得不踏實。這時閱讀就已成為學生日常生活中的不可分割的一部分。

總而言之，閱讀是語文教學的重要構成部分，其意義與“授之以魚，不如授之以漁”的說法不盡相同。一點一點地灌輸給學生語文知識，不如從根本上直接教給學生學習方法，使學生能夠自己展開學習、展開相關的思維活動，這樣才能真正促進學生進步，促進學生發展，這樣的教學才是有意義的教學。中學語文教師必須重視對學生閱讀能力的培養，這樣才能消除傳統中學語文的頑疾，才能增強中學語文教學效果。

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