論背誦在初中英語學習中的可行性

摘 要： 隨著新課改的推進，英語教學方法出現了“百家爭鳴”的現象。其實，傳統的教學方法——背誦，它是一種非常有效的英語學習手段。背誦作為一種有意識語言信息的大量輸入，并逐步積累，它不但可以幫助學生掌握英語基礎知識，而且可以培養學生豐富的語感，最終提高學生英語的綜合能力。

關鍵詞： 初中英語教學 背誦 重要性

一、引言

著名英語教學專家胡春洞教授說：“語言的習慣是由模仿逐步養成的。而要模仿就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。背誦是中國人學習的傳統方法，我至今認為依然十分有效。”任何一種語言能力的形成。都離不開有效的語言信息的大量輸入。正要把學到的語言知識轉化為運用的能力，背誦在這個過程中起到關鍵的作用。只有大量的目標語語料輸入、積累和存儲達到一定程度后，學習者才能做到信息的輸出。而背誦則是集中大量語言信息的有效強化輸入手段，能加深對外語語法的記憶與理解，能逐步排除母語的干擾，產生良好的語感，提高英語思維能力。

二、背誦在初中英語教學中的重要性以及理論基礎

1.幫助學生提高聽力和閱讀能力及理論基礎。

學生在背誦英語課文時，在大腦中儲存的不僅是字詞的發音和意思，還有詞組、固定搭配、句子模式。通過大量的背誦練習，使得詞句的語音與所代表的語義之間的聯系在學生大腦中儲備下來，這樣就能達到對聽力快速地做出反應的目標，從而使學生的聽力得到提高。經常背誦能自然加深對文章的理解，理解其中的長句、難句。增強自身的英語斷句能力及分析各類句型句式的能力，快速判斷出含有各種主從復合句。大量的背誦擴大和積累了詞匯和各種素材，能夠快速正確地梳理文意，提高閱讀理解的能力。隨著背誦帶來的語言積累，學習者對語言的敏感度就會不斷提高。

在外語教學中，加拿大語言學家Bialystok將外語學習者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識（Bialystok，1978：26-28）。顯性語言知識指的是學習者有意識地學會的語言知識；而隱性語言知識是指學習者通過本能獲得的知識和信息，在自身理解或具體使用中對語言所做出的反應，及不能明確表達的直覺知識。背誦的過程其實就是將顯性語言知識轉化為隱性語言知識的過程，即語感形成的過程。語感即語言學習者對語音、語意及語言情感的敏銳感受，是對語言法則或語言組織方式的掌握和運用，是對語言的直接感知能力。而隱性語言知識的形成則需要大量反復的語言輸入，背誦就是一種大量反復的語言輸入。所以，通過背誦，把顯性語言知識轉化為英語語感，從而增強對聽力和閱讀的本能反應。

2.幫助學生提高口語和寫作能力及理論基礎。

背誦有助于提高口語和寫作能力。學生通過大量反復的背誦，大腦中就儲存了大量的句型和表達方式，使得學生在口語交際中會不假思索地跳出詞句；在寫作方面，背誦不僅可以幫助學生積累寫作中所必需的大量的單詞、詞組、句子結構，而且可以幫助學生在寫作的過程中，逐漸地從機械模仿過渡到自然運用，最終上升為自我創新，使英語寫作能力得到提升。

喬姆斯基的語言圖式理論認為語言圖式是建立在人的語言天賦的深層結構上的語言網絡。同化和順應是語言圖式建構的兩種過程。當言語對象作用于言語主體時，如果新輸入的語言信息沒有超出原語言圖式的網絡結構范圍，那么這個語言圖式會自動把它們納入自己網絡中的恰當位置，即同化。相反，如果超出原語言圖式的網絡結構范圍，就會無法進入原有的語言圖式，引起圖式的振蕩，其結果是原有的語言圖式根據新的語言信息進行重組，從而擴大并優化原有圖式，這個過程即順應。背誦是一種言語行為，是通過反復誦讀而最終把言語對象牢記于心。背誦是內化的過程。內化就是當新輸入的言語信息作用于大腦時，產出同化和順應，這兩個子過程共同作用產生內化（李偉英，2008）。通過大量的背誦輸入，語言知識不斷在大腦中儲存并逐漸內化，從而說和寫的語言輸出行為就會自然發生。

三、如何指導學生進行背誦

1.理解著背誦英語課文。

德國心理學家艾賓浩斯在關于記憶的實驗中發現，記住12個無意義音節，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次！背課文不能進行簡單地機械重復，而應該在理解的基礎上背誦課文。離開理解的背誦是死記硬背。死記硬背很難識記，即使識記下來，也儲存不久，更談不上靈活運用，所以背誦課文一定要在理解的基礎上進行。背誦前，要充分理解課文，弄清課文的中心內容，上下文之間的內容在邏輯上的關系，注意一些起關聯作用的詞、句子，以及語法知識點。只有理解再背誦才能達到事半功倍的效果。

2.先跟讀磁帶，再背誦。

在背誦之前要先跟著磁帶，看著書大聲跟讀。模仿是英語背誦的關鍵。在背誦前要掃清語音、語調、句子的重音和停頓上的障礙。要注意認真模仿磁帶的發音，增強誦讀的節奏，強化背誦的效果。如果朗讀時結結巴巴，甚至還有不會讀的詞，就會形成不良的語言學習習慣。這樣的背誦是不能提高學生的綜合語言能力的，特別在說和聽方面。

3.進行背默。

“好記性不如爛筆頭”。進行背默，即背誦和默寫，是高效鞏固背誦內容，同時也是檢驗背誦是否準確的有效方法。通過對原文的比對，找出錯誤的詞和句子結構，進行理解改正并強化記憶。這種默寫后的自我檢查、發現問題、解決問題的過程，不但能增強學生的記憶效果，同時還能提高寫作能力，關鍵是培養學生的自我學習能力。

以上三點主要是以多種感官綜合應用提高學習效率的理論為基礎的。艾德加·戴爾的學習金字塔理論告訴我們：用耳朵聽，知識保留5%。用眼閱讀，知識保留10%。視聽結合，知識保留20%。示范，知識保留30%。分組討論，知識保留50%。實踐練習，知識保留75%。向其他人教授，知識保留90%。由此可見，學習方法不同，其效果也是不同的。因此，學生要由被動學習轉變到主動學習，要耳、眼、腦、口、手并用，調動多種感官進行背誦，提高效率。

四、檢查背誦的有效方法

初中英語老師一般都會教兩個班級，學生總數大約100人。如果對每個學生進行一一背誦檢查，那是不太現實的。

1.把班級分成8個小組，每一組都有一個英語小組長，課間時間組員都要到本組的組長那邊背誦，組長要到英語科代表那邊背誦。每天課前英語課代表要把當天的背誦情況登記在點名冊上。背誦合格的打鉤，沒有背誦的打叉，背誦不流暢或語音不準確的打半鉤。每天老師都可以隨機抽查8個學生進行面對面背誦，這8名學生是隨機抽查，所以有可能是課代表，有可能是小組長，也有可能是組員。這種隨機抽查能杜絕學生間的包庇行為。

2.課堂統一默寫。在課堂上，學生在英語測試紙上進行默寫。為了默寫的公平公正，老師要在教室里走動巡視，保證良好的考試風氣和學生的嚴謹學習態度。時間一到，無論是默寫好的還是沒默寫好的，統一停筆，每組英語小組長統一收紙。老師要對默寫的小測給予及時評分。無論是何種檢測背誦，教師都要遵循賞罰分明的原則，這樣有利于學生英語學習動力的激發。

五、結語

背誦經歷了時間考驗被證明是一種行之有效的語言學習方法。教師要在教學中根據具體教學內容，科學、合理地將課文背誦與教學規律融合在一起。在教師的正確引導下，使背誦成為學生行之有效的英語學習策略。對學生而言，必須有循序漸進的背誦習慣的養成階段。對教師而言，應該在學生充分理解文章的基礎上，組織學生按照科學的方法，有目的地背誦英語課文，同時把檢查背誦落實到位，這樣學生的語言綜合能力就會不斷提高。

參考文獻：

[1]李偉英.淺析背誦在英語學習中的理論基礎[J].山西財經大學學報，2008.4，VOL11（1）.

[2]Bialystok，E.A Theoretical Model of Second language Learning[M].Language Learning，1978（3）：26-28.