淺論高中數學的有效備課策略

凡事預則立，不預則廢.備課是教學的前奏，是教師為上課而精心預設、求索構思的過程，是確立目標、把握學情、利用資源、審視教法的過程.教師在不斷創造、不斷發展中提升自我、超越自我，從而實現自身的專業化成長.然而，當前數學備課存在以下現象：部分教師為應付檢查而備，精于書寫而疏于思考，教案成為缺乏思想的文字堆砌，缺少實用價值；部分教師奉行“拿來主義”，從網上直接下載，不分析學情，不加修改而加以利用；部分教師以經驗定教法，不分析學情，對教材缺乏消化和感受.目標設計不完善、對概念、定理教學思考不足、學生活動欠指導、練習效度低等低效教學的現象普遍存在.教案的書寫成為一項機械重復的工作，使教師身心疲憊.那么，如何擺脫低效備課的現狀，實現有效備課呢？

一、備教學情境

傳統備課中問題的提出、知識的導入顯得機械生硬，割裂了數學與生活之間的聯系，導致學生感到數學枯燥無味.數學源于生活，應用于生活，教師在備課時要將數學知識與生產、生活緊密聯系起來，創設生活化的情境.如在“函數的單調性”教學中，教師呈現2013年鹽城市某天24小時內的氣溫變化圖，觀察這張氣溫變化圖：（1）觀察圖形，在6時至11時，氣溫隨時間的增大如何變化？在14時至20時，氣溫隨時間的增大如何變化？（2）怎樣用數學語言描述“隨著時間的增大氣溫逐漸升高”這一特征？學生：隨著時間的變化，在6時至11時，氣溫隨著時間的增大而升高；在14時至20時，氣溫隨著時間的增大而下降.教師引入一些學生所熟知的生活情境，拉近知識與文本的距離，使學生不再感到數學知識遙不可及，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味，讓學生在掌握知識、提高技能的同時，可以對教學內容產生學習興趣.

二、備教學資源

教學過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程，因此教師要將自己置身于教材的參與者和實踐者的角色，以教材為藍本，深入鉆研、細致解讀文本.部分教師囿于教材，一味地照搬和接受，陷于所謂的條條框框，全然沒有自己的思想，失去了思考和創新，亦步亦趨地跟從教材，使自己變成“傳聲筒”和“販賣者”的角色，思想陳舊、教法僵化，課堂缺乏新意和活力.教育家葉圣陶先生認為：“教材無非是個例子.”教師要用好教材，要超越教材，要摒棄本本主義，變通與學生興趣不符、革除嚴重滯后的教材內容，緊跟時代節拍，關注社會發展，吸收社會生產、生活中的鮮活素材，將之融入數學教學中.如在“基本不等式及其應用”教學中，筆者設計如下：要設計一張矩形四、備練習習題

在當前高中數學教學中，受應試教育的左右，教師大搞機械重復的低效訓練，主要表現在：訓練缺乏針對性，浪費時間而沒有效果；迫于應試壓力，為得分而訓練，迷失了學科價值觀；教師缺乏指導，訓練無層次無目標，流于形式.數學教師要改變低效練習的現狀，精心選擇有基礎性、典型性的習題對學生進行訓練，啟發學生從多個角度尋找問題的解決方法，提高創新思維能力.教師要針對學生特點靈活地分層設計問題，滿足不同層次的認知需求.如教師針對“函數的應用”設計分層練習如下：

總之，基于新課程背景下的數學備課與傳統備課有著本質區別，這就需要我們充分研讀教材、分析學情，讓數學課堂成為師生不斷開拓、不斷創新的舞臺，成為師生迸發智慧、張揚個性的陣地，培養出具有悟性、靈性和創造性的學生.

參考文獻：

[1]周小山，嚴先元.新課程的教學設計思路與教學模式[M].四川大學出版社，2002.

[2]洪昌梅.新課標下的數學備課[J].課程改革，2007.