激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂

對于學(xué)生來說，要使他們喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要一種高效的課堂教學(xué)做支撐，有了課堂的高效，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，才能使我們的學(xué)園變成學(xué)生的樂園?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！痹鯓硬拍艽蛟旄咝дn堂呢？我認(rèn)為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。怎么樣才能做到這一點(diǎn)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想學(xué)

一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！笔紫冉處熞臏?zhǔn)備每一堂課，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到想學(xué)、樂學(xué)的目的。我在教學(xué)《包公審驢》這一課時，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將問題細(xì)化，再由易到難，給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠露?，讓學(xué)生充分參與充分活動。其次教師上課時要精神飽滿，面帶微笑，給學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，用人格魅力、知識儲備、社會閱歷和樂觀自信的人生態(tài)度感染學(xué)生，這樣學(xué)生才會精神飽滿地參與到教學(xué)活動中，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

二、參與合作使學(xué)生愿學(xué)

講授式教學(xué)的基本模式是老師講學(xué)生聽，最多是再加點(diǎn)啟發(fā)式的內(nèi)容，教和學(xué)聯(lián)系不是太緊密，容易形成兩張皮，學(xué)生興趣不濃。但新課改的參與式教學(xué)不一樣，學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要以學(xué)生都有效參與為原則，學(xué)生只有有效參與進(jìn)來，才能最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)理論告訴我們，合作不僅僅是形式，更是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會合作同樣是教學(xué)目標(biāo)。所以，不論是從貫徹課改理念的角度，還是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，都應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)施好課堂中的小組合作活動。

三、誘思導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

世界上最美的花朵莫過于思維之花。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！毙抡n改理念下的高效課堂，應(yīng)當(dāng)是在教師組織之下的以小組活動為主要形式學(xué)習(xí)方式。教師可用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的活動進(jìn)行引導(dǎo)。為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分的發(fā)揮，潛能得到更好的挖掘，教師可設(shè)置思辨性強(qiáng)沒有固定答案的問題讓學(xué)生充分參與討論交流，激活學(xué)生的思維，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健Ｖ挥羞@樣，才能打造高效課堂。

四、分層要求，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

學(xué)生的發(fā)展速度和水平是不一樣的，認(rèn)知能力所受的影響也是不一樣的。讓他們學(xué)習(xí)完全不懂的知識，是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的打擊，更是對他們的摧殘；讓他們學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉的知識，他們肯定索然無味味同嚼蠟，更是一種蔑視。教師應(yīng)該針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，這樣能使課堂教學(xué)效益最大化，才能達(dá)到“使每一個學(xué)生都得到發(fā)展”的目的。一般地說，要使學(xué)優(yōu)生在課堂上吃飽吃好，要求和鼓勵他們冒尖；中等生吃飽盡量吃好，鼓勵和要求他們趕先；誘導(dǎo)后進(jìn)生大吃猛吃，要求和鼓勵他們最起碼過關(guān)。這樣分類要求分層指導(dǎo)不僅貫徹了課改理念，還最大限度地提高了課堂教學(xué)效益。所以，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，用不同的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出難易適度的行之有效的練習(xí)，舉一反三，做到巧練，使不同水平的學(xué)生都有所發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

五、激勵評價使學(xué)生好學(xué)

教學(xué)是一個師生、生生、生本對話的過程，對話過程中一定不能缺少評價。馬斯洛心理需求層次理論告訴我們，人都有尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，新課改理念要求教師進(jìn)行激勵性評價。只有進(jìn)行激勵性評價，才能使課堂和諧，學(xué)生心里愉悅、樂學(xué)、善學(xué)、試想，誰能心情壓抑煩躁焦慮地學(xué)習(xí)呢？怎樣進(jìn)行激勵性評價呢？有這樣幾個原則需要遵循：一是整體性原則。好朋友不下棋，何也？兩個人下棋，不是你輸就是我贏，輸棋的一方總不太好意思，經(jīng)常輸棋還有什么下頭？法不責(zé)眾，即使是錯了，分?jǐn)偟矫總€人身上就微乎其微了，責(zé)罰也就沒什么意思，打麻將時只有一個人和牌，其他三個人不和牌也沒有什么不好意思。新課改倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，評價也應(yīng)當(dāng)對小組整體評價，使組間形成相互競爭的格局。當(dāng)然，這不是說整體評價就可以有啥說啥，也要以正面的積極的評價為主。二是皆大歡喜原則。某些時候我們都有這種傾向，鼓勵了這個卻打擊了那個，表揚(yáng)了那個卻批評了這個。譬如學(xué)生讀課文，讀完之后老師評價說你讀得太好了，還有誰讀得比他更好？這個大而無當(dāng)?shù)脑u價，很有可能傷害了另一些人，別人想你好就說明我不好，學(xué)生本人想讀得好我還讀什么？結(jié)果是全部都受到傷害。老師評價時應(yīng)盡可能具體一些，就事論事，盡量做到皆大歡喜。三是鼓勵性原則。以鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來為目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了要求，評價時也應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)，放大或夸大長處，用發(fā)展的眼光看問題，從不同的角度不同的層面看問題，只要不是原則性的錯誤，大可不必大驚小怪。還說讀課文，聲音大未必就好，聲音小未必就不好，應(yīng)當(dāng)說各具特色，新課程講究個性化朗讀，要求整體感知，只要做到這兩點(diǎn)，就OK了。

課堂是學(xué)生成長的搖籃，占據(jù)了學(xué)生學(xué)校生活的大部分空間，教學(xué)實(shí)踐證明，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。