“任務型”教學模式在英語教學中的應用

任務型教學反映的英語教學目標與功能的轉變體現(xiàn)了英語教學從關注教法轉為關注學法，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，從注重語言本身轉為注重語言習得與運用的變革趨勢。

一、實施“任務型”課堂教學的必要性

《英語課程標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別，并以學生“能夠做某事”，具體描述各級別的要求，如把三級（相當初中一年級）描述為“能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動”等，任務目標十分明確。

任務型教學認為，在以功能為基礎的教學活動中，有許多活動并不來自真實的生活，要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就必須讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。因此，任務教學法突出語言教學真實化和課堂社會化，通過任務學習，而不是靠教材和書本練習，不僅僅局限于語言的實踐。真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習等實際任務，培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。

多年來，我們的英語教學注重語法、結構的講解，不注重語言的實際運用，以至于教學耗費大，收效低，學生學習英語花費了大量的時間和精力，但英語的實際應用能力仍然很差，盡管一直強調聽、說、讀、寫，但是能夠達到要求的中學生很少，甚至出現(xiàn)“啞巴英語”等情況，這正是背離外語教學規(guī)律的結果。

二、實施“任務型”課堂教學的注意點

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（leaming by using），而且為了運用而學（leaming for using），它直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。我嘗試應用任務教學法組織英語課堂教學活動，并注意做到以下幾個方面，以此進一步優(yōu)化課堂教學，強化教學效果。

1.任務要明確、具體，提高可操作性。

以任務為本的學習是“干中學”，不僅僅局限于語言的實踐。我一般以4～6名學生為一個學習活動小組，提出明確、具體的任務目標，必要時可以設計出具體的步驟，供學生參考。通過完成“任務”，學生能夠在學習的同時提高用英語做事情的能力。任務的中心一般是解決某一交際問題，由學生自己組織活動。

2.活動貼近學生生活、學習實際，提高趣味性。

語言和文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。課堂教學效果表明，那些具有適度挑戰(zhàn)性、競爭性、游戲性的活動較受學生青睞；此外，小組成員間的任務差異也可以提高學生參與活動的積極性。

在設計活動任務時，我注意貼近學生的生活、學習情況和社會實際，了解學生的生活與心態(tài)，關心社會時事，跟上時代脈搏。只有這樣才能設計出能挑起學生興奮點的問題，引起學生的共鳴和興趣，讓學生感到有話可說，有事可做。

3.內容和方式要盡量真實，提高實際語言應用能力。

英語和漢語在表達方式上有很大的差別，只有在真實的環(huán)境中學習，才能真正提高學生實際應用語言的能力。在設計任務時，我力求做到內容真實，活動方式真實。在課堂教學中，我利用多媒體技術，經常在活動前給學生播放一些英語國家人民生活、工作、學習的影視片段，這樣不僅能創(chuàng)設真實的英語學習環(huán)境，而且使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助學生提高理解和恰當運用英語的能力。

4.活動難易要適度，提高學生完成任務的信心。

在教學中，我盡量準確把握任務難度，難度過大，學生會產生畏難情緒，對活動失去興趣；任務過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學生覺得學不到什么東西，也會失去興趣。由于初中學生學習英語時間較短，英語運用水平較低，在安排活動任務時一定要注意難易要適度，使大多數(shù)學生經過努力完成任務。

在組織活動前，我一般盡量收集有關資料，并請學生自己利用我校校園網，上網查找相關資料，以簡化活動難度。有專家對聽、說、讀、寫四種語言技能進行分析后認為，成功的聽說比讀寫難度更高，因此在時間安排上，我盡量使學生先讀寫，再進行聽說活動。

5.教師應是活動的參與者和指導者。

在學生進行活動時，教師應積極參與其中，并進行指導。如果教師的知識水平和實際能力較好，并且充分考慮到學生的實際水平，采取合作幫助的態(tài)度，就會降低活動難度，提高學生參與的積極性。同時，基礎較差的學生還可以隨時提問，請教師幫助指導，提高完成任務的質量。

三、“任務型”課堂教學的作用

建立在建構主義教學理論基礎上的任務型教學法，以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣的動機，讓學生帶著真實的任務學習。任務教學法具有“以任務為主線，以老師為主導，以學生為主體”的基本特征。在英語教學中運用任務開放型教學法，使傳統(tǒng)教學中的許多抽象的、難于突破的教學重點、難點變成具體、生動、形象的任務，容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性。更重要的是，通過參與學習活動，不僅提高學生的英語水平，還大大提高學生的認知能力。這種新的教學模式，在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上，可以為今后現(xiàn)代教育技術環(huán)境下的英語課堂教學打開一個巨大的空間。