初中生物教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐步深入實施，新課程理念已經(jīng)被廣大師生接受，并在教育教學工作中不斷深化。傳統(tǒng)的教學手段沒有充分體現(xiàn)學生的學習主體性，學生處于被動學習狀態(tài)，久而久之，創(chuàng)新能力得不到提高，無法適應當前時代發(fā)展的要求。

1.良好的學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

“授人以魚，不如授人以漁”，也就是說：“幫他學，不如教他學”。在教與學的雙邊活動中教師主要是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，讓學生在課堂上積極參與學習，學得有信心，覺得有奔頭，并掌握學習方法。教師把學法教給學生，教導學生要善于學習。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在學習過程中循規(guī)蹈矩，純粹死記硬背，習慣于通過記憶、模仿獲取知識，而不去研究知識的來龍去脈的學生，不善于交往的學生，創(chuàng)新意識明顯不強。可見，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要從改善學生的學習方式做起，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在教學過程中，要給學生提供獨立思考的空間和時間。設計的問題要有一定的思維空間，問題太具體則不利學生的創(chuàng)新，問題太空洞則學生不知從何想起，還要給學生一定的思考時間，不能問題一出現(xiàn)就急于尋找答案，這樣可能導致少數(shù)學生的回答代替全班同學的思考。注重學生的思維過程，不能只關注問題的結(jié)果，更要關注學生交流，匯報各自判斷、推理、分析的結(jié)果，為學生頓悟提供一定的空間。

2.培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，僅僅靠教師的講解來實現(xiàn)是不可能的，關鍵是教師在引導的同時要營造良好的課堂教學氛圍，可以適當聯(lián)系與生物科學研究相關的成果，進而有效調(diào)動學生學習的積極性。另外，教師還應該注意理論聯(lián)系實踐，要給予學生主動思考與動手實踐的機會，潛移默化、循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如：在學習“植物的傳粉與受精”的相關知識時，教師可以講解關于我國“雜交水稻之父”袁隆平的相關資料，重點為學生介紹他如何不斷創(chuàng)新、不斷研究最終培育出優(yōu)質(zhì)并且高產(chǎn)的雜交水稻，通過相關故事引導學生了解本章知識，這樣課堂氣氛會相對輕松、愉悅。又如：學習“遺傳變異”的相關知識時，教師可以為學生講解關于“現(xiàn)代遺傳之父”孟德爾的相關故事，讓學生知道他在惡劣的環(huán)境中如何克服，并且堅持8年時間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規(guī)律。教師講解故事中的主要人物時涉及生物科學研究范疇，敢于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的學生，在聽完這些故事之后必然有所啟發(fā)，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有一定的促進作用。

3.培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

思維是從疑問與驚奇開始的，并且懷疑精神是科學精神非常重要的組成部分。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至比解決問題具有價值，所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。學生保持質(zhì)疑的態(tài)度才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，最終獲得新知。直觀地講，質(zhì)疑就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大前提。

基于初中學生的年齡特征與心理特征，在教學過程中要利用他們對新鮮事物的好奇心，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。教師應該讓學生明白，在釋疑過程中不能盲目相信權威，敢于獨立思考，要善于用多種方式靈活分析相關問題。例如：學習“萌芽”相關知識時，教師要讓學生了解種子萌芽過程中需要具備哪些條件。首先，讓學生對怎么制作豆芽進行了解與分析。學生回答：要有水并且適宜的溫度。教師緊接著可以問：這樣的條件就足夠了嗎？隨后進行具體的實驗操作，拿出燒杯并且盛滿水與大豆，燒杯口還附有保鮮膜，然后提出問題：“大家看看，將這個燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面已經(jīng)注滿足夠的水，這樣能不能發(fā)出豆芽呢？”針對這個問題上，學生各有說辭。隨后教師及時啟發(fā)學生：“其實種子萌發(fā)過程也是屬于生命活動，而這類生命活動是否需要能量呢？同學們能不能以細胞供能的角度回答種子發(fā)芽還需要什么條件呢？”這個問題提出之后，很多學生意識到種子在萌發(fā)的過程中必然會消耗一些能量，但是通常情況下此時學生還不會聯(lián)系到種子萌發(fā)的外界條件，教師需要做一定的引導與解釋：“前面我們已經(jīng)學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，而細胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧氣是基礎條件，從而得知，種子在萌發(fā)的過程中會提供一定程度的空氣。”通過教師設計問題、分析問題與解決問題，學生也明白了種子萌發(fā)是需要一定的外界條件的。然后，教師可以拿出幾個完整浸泡過的大豆種子，并在學生面前用刀進行將種子的胚芽與子葉切出，并解釋說：“這里有部分種子其實不算完整的，完整的種子有些是新收獲的，有一些是年前收獲的，那他們是否能成功長成幼苗呢？這個問題教師可以不在課堂上進行解決，可以布置給學生當做課外作業(yè)像老師這樣對一些種子進行處理。”在質(zhì)疑過程中，學生的創(chuàng)新熱情被激發(fā)出來，教師再布置相應的作業(yè)，學生非常踴躍，很愿意自主探索找出種子萌發(fā)的條件與辦法。

4.培養(yǎng)學生富于想象的創(chuàng)新能力

由于受傳統(tǒng)教育的影響，課堂上學生的主體地位并沒有體現(xiàn)出來，灌輸式的授課方式直接影響學生的能力發(fā)揮與個性培養(yǎng)，更加不可能具備創(chuàng)新精神。隨著新課改的不斷深入，初中生物教師要將以生為本的教學理念融入到實際教學過程中，重視如何培養(yǎng)學生的想象力。沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象能幫助人跳出一定的知識理解框架，幫助學生打開思維的閘門，并有新的認識。因此，教師要鼓勵學生敢于想象，不要一成不變。例如：學習“植物呼吸作用”的相關知識時，教師可以從花盆底部小洞的作用入手引導學生進行想象，也可以讓學生相信蘆葦為何可以長期生活在沼澤之中，它的特殊結(jié)構(gòu)起了什么作用；又如：學習原生動物相關知識時，教師可以讓學生嘗試想象一下草履蟲形態(tài)與運動的樣子。經(jīng)過這樣的長期訓練，學生想象力得到增強，而且思想有了一定的發(fā)展，提高了創(chuàng)新能力。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學生的綜合能力才是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。初中生物教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的有效途徑，只要教師不斷探索初中生物教學將更具活力。