高中生物教學(xué)中互動(dòng)的誤區(qū)及對(duì)策

生物是學(xué)生在進(jìn)入高中階段后必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，并深化、鍛煉、培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)科學(xué)和驗(yàn)證科學(xué)的思維，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)樂(lè)趣多多、十分有益的課程。當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，存在不少誤區(qū)，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于師生在互動(dòng)過(guò)程中獲得更多促進(jìn)課堂優(yōu)化的信息也十分不利，所以，明確當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中的互動(dòng)誤區(qū)并積極加以改進(jìn)，對(duì)于當(dāng)前高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。下面我從當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中的互動(dòng)誤區(qū)分析入手，對(duì)如何改善這種局面提出解決對(duì)策。

一、高中生物教學(xué)互動(dòng)誤區(qū)分析

當(dāng)前高中生物教學(xué)中的互動(dòng)誤區(qū)總體來(lái)說(shuō)以五種為主，分別是互動(dòng)形式化、缺乏合理引導(dǎo)、互動(dòng)形式簡(jiǎn)單、對(duì)各類生活資源挖掘力度不夠、無(wú)法發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

生物課堂中互動(dòng)趨向于形式化，重形式輕效果的操作很大程度上影響了師生雙方長(zhǎng)期良性持續(xù)互動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于雙方在積極活躍的氛圍中完成有關(guān)信息的交流。互動(dòng)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是當(dāng)前課堂教學(xué)中雖然互動(dòng)形式應(yīng)用較多但是不浮流于表面，課堂看似氣氛熱烈，但是從教學(xué)質(zhì)量和效果來(lái)看卻不盡如人意，所以真正優(yōu)秀的互動(dòng)教學(xué)必須克服這種形式化的弊端，深入學(xué)生內(nèi)心了解其需求，由教師主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)真正的有效互動(dòng)。

在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通常會(huì)給予其一定的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，這種做法雖然看似有一定的效果，但很多時(shí)候只是觸及毛皮，學(xué)生在自身認(rèn)知和能力都有所限制的情況下無(wú)法很好地按照教師的設(shè)計(jì)完成教學(xué)內(nèi)容的整理和掌握，無(wú)法達(dá)到互動(dòng)的效果。這就需要教師充分把握各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，合理應(yīng)用，適度引導(dǎo)，避免弄巧成拙等各類情況的發(fā)生。

生物課堂教學(xué)中互動(dòng)形式主要是指師生之間過(guò)于局限雙向互動(dòng)，在自身定位與角色變化方面較少，無(wú)法更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革和素質(zhì)教學(xué)所帶來(lái)的眾多學(xué)習(xí)角色的變化，雙方都有些被動(dòng)，無(wú)法更好地應(yīng)用各類教學(xué)輔助資源為自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，這就意味著雙方在互動(dòng)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性都受到了一定限制。

將生活中的各類信息資源和經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生參與的有效手段，但是不少生物教師在課堂教學(xué)中對(duì)于課本和實(shí)驗(yàn)十分重視，對(duì)讓學(xué)生更好地學(xué)以致用方面并不十分重視，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)以致用等能力的培養(yǎng)和鍛煉受到限制，所以互動(dòng)課堂教學(xué)中必須明確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題并合理設(shè)計(jì)各類教學(xué)方案，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

在生物互動(dòng)教學(xué)中，教師通常習(xí)慣使用小組合作學(xué)習(xí)或交流等方式提高課堂效率和質(zhì)量。作為一種以倡導(dǎo)合作交流以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，教師通常將它與小組合作學(xué)習(xí)等同，不僅無(wú)法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，也使學(xué)生走入了合作誤區(qū)，無(wú)法在同學(xué)互動(dòng)中獲得幫助，所以，課堂教學(xué)中做到因地制宜、因時(shí)制宜、因生制宜十分必要，必須走出形式主義的窠臼。

二、走出高中生物教學(xué)互動(dòng)誤區(qū)的對(duì)策

高中生物教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的誤區(qū)使得教學(xué)效果受影響，要在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索合理的解決對(duì)策。

在觀念方面不斷進(jìn)行更新，加深對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革和素質(zhì)教學(xué)的理解和認(rèn)知是改善課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，只有觀念與時(shí)俱進(jìn)得到更新，才能夠更好地把握教材的變化，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方式和手段。師生在互動(dòng)過(guò)程中，才能夠從全新的角度認(rèn)識(shí)和探索問(wèn)題，通過(guò)共同合作探究完成生物實(shí)驗(yàn)或者解決問(wèn)題。所以，師生雙方與時(shí)俱進(jìn)地更新觀念，認(rèn)識(shí)到之前互動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)并積極加以改進(jìn)是實(shí)施改革的第一步。

教師自身要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)深造和教育，深入鉆研教法、心理學(xué)等教育理論并結(jié)合成功實(shí)踐進(jìn)行操作與探索，學(xué)生要通過(guò)良性互動(dòng)積極將各類問(wèn)題反饋給教師，雙方為了打造優(yōu)秀的、成功的生物互動(dòng)課堂而共同努力。在互動(dòng)課堂教學(xué)中教師要合理利用各類生活資源和課程資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓他們?cè)谇榫爸蟹e極探索解決問(wèn)題的手段，配合教師的合理適度引導(dǎo)，從引起雙方主動(dòng)互動(dòng)的方式，促使學(xué)生在主動(dòng)獲得體驗(yàn)的過(guò)程中獲取新知識(shí)和解決問(wèn)題的方法與手段等。

課堂互動(dòng)應(yīng)避免形式化，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，要積極發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，對(duì)課堂形式進(jìn)行拓展、優(yōu)化，促使學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，運(yùn)用合理的引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用，教師要細(xì)心甄別教學(xué)情境，合理應(yīng)用，在充分發(fā)揮學(xué)生信息合作、資源合作優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展探索實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的信心，激發(fā)其熱情，促使互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展更高效、多樣化。

面對(duì)高中生物課堂互動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)，要從全面更新觀念開(kāi)始，加深師生雙方的認(rèn)知和理解，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，應(yīng)用多種科學(xué)合理的互動(dòng)手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。