高中生物教學中互動的誤區及對策

生物是學生在進入高中階段后必須學習的一門學科，其教學目的在于培養學生對于生物科學的正確認識，并深化、鍛煉、培養其實驗科學和驗證科學的思維，對于高中生來說，是一門樂趣多多、十分有益的課程。當前高中生物課堂教學過程中，存在不少誤區，不僅影響了教學質量，對于師生在互動過程中獲得更多促進課堂優化的信息也十分不利，所以，明確當前高中生物課堂教學中的互動誤區并積極加以改進，對于當前高中生物教學來說十分重要。下面我從當前高中生物課堂教學中的互動誤區分析入手，對如何改善這種局面提出解決對策。

一、高中生物教學互動誤區分析

當前高中生物教學中的互動誤區總體來說以五種為主，分別是互動形式化、缺乏合理引導、互動形式簡單、對各類生活資源挖掘力度不夠、無法發揮合作交流學習優勢。

生物課堂中互動趨向于形式化，重形式輕效果的操作很大程度上影響了師生雙方長期良性持續互動習慣的養成，不利于雙方在積極活躍的氛圍中完成有關信息的交流。互動的目的在于調動學生參與的積極性，激發其學習興趣和好奇心，從而促使學生積極發揮自身的主觀能動性，更好地配合教師完成教學任務實現目標，但是當前課堂教學中雖然互動形式應用較多但是不浮流于表面，課堂看似氣氛熱烈，但是從教學質量和效果來看卻不盡如人意，所以真正優秀的互動教學必須克服這種形式化的弊端，深入學生內心了解其需求，由教師主導引領學生展開真正的有效互動。

在互動式課堂教學中，教師為了讓學生自主學習，通常會給予其一定的自主學習空間和時間，這種做法雖然看似有一定的效果，但很多時候只是觸及毛皮，學生在自身認知和能力都有所限制的情況下無法很好地按照教師的設計完成教學內容的整理和掌握，無法達到互動的效果。這就需要教師充分把握各個階段學生的學習和心理變化，合理應用，適度引導，避免弄巧成拙等各類情況的發生。

生物課堂教學中互動形式主要是指師生之間過于局限雙向互動，在自身定位與角色變化方面較少，無法更好地適應當前教學改革和素質教學所帶來的眾多學習角色的變化，雙方都有些被動，無法更好地應用各類教學輔助資源為自己的教學和學習服務，這就意味著雙方在互動過程中的主觀能動性都受到了一定限制。

將生活中的各類信息資源和經驗引入教學是增強教學趣味性，吸引學生參與的有效手段，但是不少生物教師在課堂教學中對于課本和實驗十分重視，對讓學生更好地學以致用方面并不十分重視，這也導致了學生學以致用等能力的培養和鍛煉受到限制，所以互動課堂教學中必須明確認識這個問題并合理設計各類教學方案，達到培養學生應用能力的目的。

在生物互動教學中，教師通常習慣使用小組合作學習或交流等方式提高課堂效率和質量。作為一種以倡導合作交流以完成學習任務的教學方式，教師通常將它與小組合作學習等同，不僅無法充分發揮合作學習的資源優勢和信息優勢，也使學生走入了合作誤區，無法在同學互動中獲得幫助，所以，課堂教學中做到因地制宜、因時制宜、因生制宜十分必要，必須走出形式主義的窠臼。

二、走出高中生物教學互動誤區的對策

高中生物教學互動過程中的誤區使得教學效果受影響，要在明確問題的基礎上探索合理的解決對策。

在觀念方面不斷進行更新，加深對當前教學改革和素質教學的理解和認知是改善課堂教學模式的重要基礎，只有觀念與時俱進得到更新，才能夠更好地把握教材的變化，在課堂教學中恰當應用教學方式和手段。師生在互動過程中，才能夠從全新的角度認識和探索問題，通過共同合作探究完成生物實驗或者解決問題。所以，師生雙方與時俱進地更新觀念，認識到之前互動教學中的誤區并積極加以改進是實施改革的第一步。

教師自身要加強專業知識深造和教育，深入鉆研教法、心理學等教育理論并結合成功實踐進行操作與探索，學生要通過良性互動積極將各類問題反饋給教師，雙方為了打造優秀的、成功的生物互動課堂而共同努力。在互動課堂教學中教師要合理利用各類生活資源和課程資源創設教學情境，激發學生參與積極性，讓他們在情景中積極探索解決問題的手段，配合教師的合理適度引導，從引起雙方主動互動的方式，促使學生在主動獲得體驗的過程中獲取新知識和解決問題的方法與手段等。

課堂互動應避免形式化，不能為了互動而互動，要積極發揮學生的聰明才智，對課堂形式進行拓展、優化，促使學生發散思維、創新思維，培養其創造力，運用合理的引導方式啟發學生自主思考、自主學習，培養其獨立解決問題的能力。對于合作學習模式的推廣應用，教師要細心甄別教學情境，合理應用，在充分發揮學生信息合作、資源合作優勢的基礎上開展探索實踐活動，進而樹立起學生的信心，激發其熱情，促使互動教學的開展更高效、多樣化。

面對高中生物課堂互動教學的誤區，要從全面更新觀念開始，加深師生雙方的認知和理解，積極創設良好的教學情境，應用多種科學合理的互動手段促進學生自主學習、合作學習，在完成教學任務和實現教學目標的過程中使學生的能力得到培養和鍛煉。