淺論初中英語教學中寫作能力的培養

培養學生的英語口、筆頭交際能力是初中階段英語教學目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較強的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面：在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散——缺乏條理性、分散；（2）亂——各層次寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高。

縱觀近幾年的中考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多詞的完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了初中教師在寫作教學中亟待解決的問題。

英語教師要提高寫作教學的有效性，必須做到：

1.靈活應用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難、由淺入深地逐一進行訓練，訓練可分為四個階段。

1.1由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段。從七年級開始就加強學生詞匯方面的訓練，讓學生通過積累的方法增加詞匯量。首先，在每個單元的對話和課文中都有很多單詞、詞組、習慣用語和句型等，老師應堅持每天聽寫，強化訓練。對于課文中的重點句型，可以在課堂上幫助學生劃分好句子成分，然后讓學生“讀熟”。其次，讓學生會用學過的單詞、詞組和句型造句。在課堂上，針對每節課所學的單詞、詞組及句型，老師帶領學生操練。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次地布置作業，增強學生舉一反三的能力。再次，要加強英漢互譯練習。平時引導學生多做一些復述、表演、翻譯等練習，讓學生口頭表述或書面整理，有助于啟發學生的思維，培養和規范學生的英語表達能力。

1.2“由句式”到“段落”的訓練階段。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性及中外文化的差異性。

1.3各種體裁文章的訓練階段。在我們所學的課文中有記敘文、說明文和議論文，還有日記、通知、假條、書信、電子郵件等應用文。在實踐教學中，要根據教學進度及學生的接受程度在適當的時候介紹各種體裁文章的寫作方法及各自的特點，這樣可以避免寫作練習的盲目性，做到有的放矢，有目標地訓練。另外課文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話、寫作。從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進。

1.4默寫課文及優秀的作文范文及學會仿寫。提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文，都要求學生進行熟練的默寫。這對夯實學生的基礎寫作能力有很大幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤指出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又可以增強學生修改文章的意識，同時減輕教師的負擔。久而久之，學生養成良好的寫作習慣，寫作能力將會大大提高。

為了便于學優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不局限于模仿課本或練習冊中的詞匯，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文（見一課一練、初三下62頁），談談你的家鄉（字數100左右）。這是一篇中等成績水平的學生習作，文章中用了許多學過的詞或詞組。

My Hometown

Nanchang is my hometown.It is the capital of Jiangxi province， and it is a middle-sized city. The population of Nanchang has reached 4 millon. But it is a less developed city. There are few factories in it. So the air in Nanchang is nice and clean. The people here have enough clean water to drink and use， too. Nanchang is a famous city for its history. For example， BaYi rising up arms in NanChang， Teng Wang Tower， Shengjing Tower， are all places of interest in Nanchang. More and more tourists travel to Nanchang.

Old as it is， Nanchang is taking on a new look now. There is surprising change every day. It is becoming better and better. The Nanchang people are making the city become a garden city. I love my hometown. I belive its future will be even brighter.

2.注重閱讀與寫作的結合，提高學生的語言表達能力

2.1教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導。學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養學生自主分析和解決問題的能力。

2.2幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導。根據不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們讀。比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，提高他們的閱讀興趣，從而培養各層次學生的英語語言綜合表達能力。

2.3教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動。為了更好地強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。

2.4教師定期地組織學生開展話題討論。在平時的英語教學活動中，設置英語角。教師利用英語角組織學生分組進行討論某一固定話題的主要情節、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，提高他們的閱讀興趣，加深他們對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達能力及書面表達能力。

3.注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

3.1仔細審題，明確要求。每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的，有些是通過畫面暗示出來的，還有些是要求用對話形式表達的，因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

3.2抓住重點，尋求思路。首先擬定提綱。構思好文章的篇章結構安排，主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句語句之間、段與段之間的過渡，擬好文章的結尾。

3.3語言規范，準確地道。平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。在寫作中盡量避免繁、難的句式，多采用簡單句表達意思。但為了使文章可讀性強，可以適當地使用復合句，復合句要注意連詞的正確使用及從句時態的正確性。

3.4過渡自然，通順流暢。寫作時前后句、上下文要正確使用and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

3.5字跡美觀，書寫整潔。工整的字跡會給人以良好的感受。寫作時，如果時間允許，應先打草稿，修改過后再謄寫清楚，這樣可以提高作文的檔次，給人以美的享受。

教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，并增強學生的自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。