充分發揮學生的主體性，培養學生的創造力

摘 要： 所謂創造教育，就是培養民族活力的教育，是培養學生“別出心裁”能力的教育，且創造是學生個人或集體的自發行為。他人的引導，都必須服從學生的自主性，是處于次要地位的。這就需要充分發揮學生的主體性。課堂學習過程中學生的主體性主要表現在學生對教學的理解、接受、深入和參與。教師能讓學生的主體性、創造性得以充分發揮，即是成功的教育。

關鍵詞： 創造教育 學生主體 性教師作用

陶行知認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化的精髓。所謂“創造教育，就是培養民族活力的教育，是培養學生‘獨出心裁’能力的教育”。陶行知認為，“兒童是有創造力的，這是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華”。只有承認兒童的創造力，才能談解放兒童的創造力。我們要培養學生的自主性，注重學生對科學文化知識的探求。創造就是學生個人或集體的自發行為，他人的引導，都必須服從學生的自主性，是處于次要地位的。這就需要充分發揮學生的主體性。

學生的主體地位在課堂教學中是不可動搖的。在課堂教學中把握住學生的主體性，才是嘗試進行多種教學手段、教學方法的基石，在課堂教學中發揮學生的主體性，是在課堂中合理實施創造教學的一個重要方面。

課堂學習中學生的主體性主要表現在學生對教學的理解、接受、深入和參與上。

一、教師的表現力影響學生的主體性

對于初中學生來說，他們往往更關注的是教師的外在表現力，內在的能力往往被忽視。他們總是會憑借自己的喜好選擇是否認真傾聽。對于自己喜歡的老師，就會加倍投入精力，漸漸地演變為對這學科的喜歡，形成良性循環。對于缺乏表現力的老師，學生會覺得無趣，從內心開始疏遠，慢慢地，也就失去了學習興趣，不利于學生獲得新知。

二、知識的復雜性影響學生的主體性

學生也可以根據教師所講授內容的難易程度，選擇和決定是否會繼續認真地聽講下去。如果教師所講的內容過難，超出學生的知識結構和接受力，學生就會覺得太難了，還是放棄吧，也就不再認真聽講，直接的表現就是在課堂上變得無精打采，雙眼空洞無神。如果教師所講的內容過分簡單，總讓學生感到太簡單、太容易，提不起興趣，那么學生在課堂上也不會認真聽講，因為他們會變得輕浮、驕傲、自得自滿，在課堂上直接表現為東張西望，相互之間講話，在他們看來，那些問題他們都已經是掌握了，無需再聽教師在講臺上枯燥演繹。只有難易適中的內容才是學生需要的，才是學生愿意聽的，只有符合學生實際需要的內容，才是學生愿意聽的，才容易被學生接受，才能促進學生的發展。在課堂上的表現就是學生反應積極，總能跟著教師的思路轉，在獲取新知識的情況下訓練自己的思維。

三、學習的興趣度影響學生的主體性

學生同樣會從自己的興趣出發，對所學的科目進行選擇，這在他們看來是有的放矢，可以合理節省自己的腦細胞，面對自己不喜歡的科目時就選擇睡睡覺，開開小差，因為自己不喜歡，這就是學生給自己找的在他們看來是合情合理的理由，這樣就可以少操一份心了。面對自己喜歡的科目時，學生就能夠把全部精力投入進去，在課堂上表現得活靈活現，認真參與課堂學習活動，在課后則表現為積極主動地尋找相關的課外輔導用書，給自己加量，這在學生看來是充滿趣味的。有句話說得非常傳神，有些學生一到上課時就萎靡得像條蟲，下課鈴一響馬上就又活躍得像條龍?，F在可以把這句話借用到這里，真是再合適不過，上自己喜歡上得課時就活躍得像條龍，上自己不喜歡上的課時就萎靡得像條蟲了。這樣的例子在我身邊就有許多。在我上高中的時候，我們有一個學生非常喜歡英語，買了很多英語課外輔導用書，一有空就拿出來看，搞得坐在他身邊的學生都很有壓力，感覺自己是不是少看了，會不會落下許多。神經緊張，也不得不有事沒事就拿本英語書在手上，有空沒空就隨便翻翻。還有一個例子就是我現在實習的這個班級，其中有一位學生數學非常好，在課上只要我拋出一個問題，最先做出反應的總是他，總是把手舉得高高的，每次感覺自己要是不叫他，總有點對不起他那高高舉起的小手。我一直以為他的各門功課的成績應該都不錯，但最近看了期中考試成績統計，才發現他的成績并不平均，總分在全班的排名也是非常不理想。為此，我有些困惑，在我看來，一個學生連數學都能學好，其他學科學也應該不會很差。為此，我專門找這位學生了解情況，為什么他的英語成績會那么差，連及格都不能保證。他的回答是根本不喜歡英語，上英語課時根本就聽不見什么內容，偶爾不犯困都算是表現好的。這樣怎么學好英語呢？

四、科目的重要性影響學生的主體性

當然學生的主體性還表現在學生對自己所學科目重要性的自我把握上。有的學生認為某學科不重要，上課時就可以放松對自己的要求，不認真聽講，課后的作業也不肯好好做，隨便東抄抄，西抄抄，考試對自己的要求也不是很高，考個六十分就滿意了，及格就好。對某些重要的學科做出的反應又全然不同，上課時不敢說聚精會神，目不轉睛，也差不多就那個程度。課后做作業時又能夠獨立完成，這樣的狀態要想不學好都比較難。這種情況在心智越成熟的學生身上越容易出現，在年齡段高的學生身上容易出現，原因不必多探討，至少這種現象比比皆是。

五、學生的不同反應影響學生的主體性

學生的主體性還表現在學生對不同事情做出的不同反應上。學生的主動性發揮并不僅是被動地接受，而是對教師的各項要求，積極適應的學生能夠快速理解和接受，做出相應反應，并且給予教師相應暗示，促進教師及時做出變化，隨時改變自己的備課計劃，做出及時的合理的教學改進。最終完善自己的課堂教學。另外，適應性強的學生會有自己的理解，會對教師的教學提出自己的理解，促進師生共同成長。

教師如果能真正看透學生的主體性，充分發揮學生的主體性，則必能促進學生的學及自身的教，也有助于學生創造力的發揮，這便是成功的教育。

參考文獻：

[1]胡曉風.陶行知創造教育及其現代價值.教師之友，2000（04）.

[3]胡曉風.陶行知創造教育的理論與方法.綿陽師范高等?？茖W校學報，1994（Z1）.