引入自主競爭機制，提高英語課堂效率

對于大部分的初中生來說，學習英語的環境是課堂，英語聽、說、讀、寫能力的培養在課堂上。如何在有限的課堂時間內讓學生主動、積極地參與教學活動，完成教學任務呢？經過多年的教學實踐，作者認為，引入自主競爭機制，能有效增強課堂的趣味性，創造愉悅的學習氛圍，觸發學生的學習興奮點，提高學生的學習效率，全面培養學生的團結精神、競爭意識和探索能力，是提高初中英語課堂效率的最有效的方法。

一、引入競爭機制的必要性

1.英語教學現狀的需求

現行的初中英語教材大部分以話題為中心，內容貼近學生的生活實際，版面色彩有吸引力，知識背景廣博。要實現預期、既定的教學目標，需要科任教師對教材的妥善處理和成功應用。然而，現階段有一部分教師為了按時完成教學任務，急于展示給家長、學校滿意的考試成績，教學方法過于機械，課堂上或朗讀、背誦、造句、做題，或過度側重對語言點的講解，忽視學生的認知過程，忽視對學生理解運用能力的培養，課堂氣氛沉悶，缺乏活力，學生的學習興趣日趨降低，學習主動性越來越差，有的學生在多方壓力下甚至選擇放棄英語學習。

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”

2.課程理論依據的支撐

《新課程標準》指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。當今許多發達國家的教育工作者，都把從小培養孩子的競爭意識作為教育的主導方向，主要研究學生的競爭心理和競爭行為，他們對課堂競爭機制的研究和應用已相當完善。

法國教育家、思想家盧梭提出“有比較才有進步”，在自我比較和他人比較中，人類的學習活動才會更有效。把競爭機制引入課堂，學生就會把學習當成一種比賽而不是負擔，從學習的心理活動來看，學習者是愉悅的，享受著每一次競爭所帶來的心理體驗，從而自覺地定下學習目標，為趕超對手而自發、不斷地努力學習。

3.學生心理特點的驅使

心理學家認為，初中生進取心強，有較強的求知欲、自尊心和好勝心。他們興趣廣泛，思維活躍，在許多方面都有自己獨到、創新的見解。他們內心活動日趨豐富，希望同伴接受自己，肯定自己，喜愛自己。但在意志品質方面，他們穩定性較差，往往下了很大的決心，卻心有余而力不足，因此對平板的、常態化的聽課大多不感興趣。若采用鼓勵、競爭的方法，比較容易激發他們強烈的求知熱情，將競爭機制引進課堂教學，適應當前青少年學生的心理、生理發展水平。

二、引入競爭機制的幾點做法

1.合理劃分競賽小組

小組競爭方式是開展課堂競賽最有效的手段。教師可以根據學生的知識水平、性格愛好、學習態度等差異劃分小組，依據差異明確小組各個成員的分工，小組內可設有組長（活動的安排）、記錄員（記錄各成員的表現）、合作伙伴等；同時緊密結合教材內容，設計符合班情、學情的小組競爭形式，開展切合學生心理特點的英語學習活動。各小組通過組內合作、組間競爭的形式來完成教師預先布置的教學任務。

劃分小組前，教師應認真做好學生的思想動員工作，教育學生要有正確的競爭心態，不能贏了就驕傲得意，輸了就情緒低落，幫助學生明確課程意圖，樹立新理念，確立新角色，營造積極參與競爭的教學氛圍。小組競賽活動實施以后，要精心構建客觀、實在的評價體系，做到周周有小結，月月有反思，期中有調整，期末有改進。既要有整體性的評價，肯定學生全員參與的結果，又要有個體間的評價，選拔和培養特色學生，以達到全組進步、全班共同提高的目的。

2.多方開展競賽活動

英語課堂競賽可滲透于以下幾方面：聽音、對話、小組表演、課文復述、釋疑、知識拓展等，競賽活動的開展應因教材內容的變化而變化。

（1）以頭腦風暴的組織形式推進歸類教學。如在教學Book7 Unit1 Topic3時，可利用多媒體，把本單元單詞按音標歸類，pen，pencil，desk，egg，spell.apple，map，can，blackboard，schoolbag.或按類別歸類，如學習用品類、水果類、交通工具類，以此提高學生的語音學習效率，擴大學生的詞匯掌握量。

（2）采用以時間差異或數量差異為評判依據的比賽形式，鞏固句型學習。句型教學是英語教學的主要形式和重要內容，學生如果掌握一定數量的常用句型，就能為其表達思想、傳遞信息和進行交際打下良好的基礎。要提高英語課堂效率，就必須著手提高句型教學的有效性。如操練句型：What’s your favorite sport？Why do you like it？以學生用時多少為競賽評判依據，各小組成員按要求完成以上對話，所用時間最少的獲勝；或以學生在限定的時間內完成的對話數量多少為評判依據。通過句型操練，培養學生的英語語感。

（3）以構建信息差的活動形式實施任務型語法教學。任務型教學指的是，在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規則融入生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，人與人之間交流思想的情景實質上是雙方傳遞信息的過程。任務型教學中的交際性又主要體現在交際過程中的信息差上。在平時的語法教學中設計任務時，如果較好地利用這種信息差開展競賽，語法教學就不再“枯燥”。例如，教學現在進行時，教師可以利用班級某個學生的缺席，組織猜想他現在正在做什么，I think he/she is doing...或Is he/she...在教學虛擬語氣時，教師可設計情境或提供詞匯：a fish，a bird，in the hospital，swim in the sea，fly in the sky，look after，讓學生運用虛擬語氣結構創設情境，If I were...，I would...學生在搶答或必答等競爭活動中產生的學習行為，與灌輸式的傳授相比較，獲取相關知識的效果是截然不同的。

（4）以辯論賽的答辯形式培養學生的寫作能力。寫作能力的提升是建立在口頭表達能力培養和語法知識積累的基礎上的，學生的英語寫作，往往在于文章的框架結構、觀點布局。如何激發學生寫出不斷涌入自身大腦意識中的所有內容，或是讓學生通過搜集材料掌握足夠的信息，或是讓學生在課堂討論和辯論中集思廣益、博采眾長。組織開展英語辯論賽，能為學生寫作能力的增強創設有效的平臺。如，教師依據教材內容設計辯題，如：Is school uniform good or bad for us？/Do you like living in the city or in the countryside？/Are computers good or bad for students？/Are you sure there there are UFOs？/What are the advantages and disadvantages of bicycles？學生在辯論時不僅能系統運用本話題語言知識，還能利用已有知識或查閱資料闡述論點，進一步拓展該語言功能項目。

（5）以趣味性的競爭機制落實隨堂練習。練習被認為是比較枯燥但又必不可少的，教師可抓住學生的心理特點，設計不同分值的題目，引進電視節目中的“砸金蛋”等各種游戲形式，由學生自選自答，整個練習過程既充滿挑戰，又妙趣橫生。

三、引入競爭機制需要注意的方面

1.注意課堂競賽活動設計的合理性

課堂上引入競爭機制要避免“走形式、不重內容”的弊端，注意以完成學習任務為目標，圍繞教學重點設計活動形式，做到學習內容與活動形式的有機統一。教師事先應充分考慮該活動能否調動學生說英語的動機，能否促進學生獨立思考、相互交流？能否開發學生的潛能，滿足不同層次、不同特點學生的需要，使更多的學生有機會嘗試，并逐漸找到適合自己的學習方式？要避免學生上課紅紅火火、熱熱鬧鬧，下課忘得一干二凈，一無所獲的現象。課堂競爭形式的設計要應教材的變化而變化，不能千篇一律，形式單調，僵化呆板。

2.注意激發學生積極的情感態度

一個班級有多少個學生，就有多少種性格，有的學生會因為沒有成功體驗而喪失信心，有的因自己不需努力就能獲得成功而形成驕傲心理，有的私心較重、集體觀念淡薄等。教師要善于捕捉學生的心理特點，在保證客觀公平的前提下，對部分學生的心理現象及時加以疏導，多一些親和理解、鼓勵贊賞，少一點嚴肅批評，引導學生形成積極的情感態度，樹立正確的輿論導向和良好的班級正氣。

3.注意調動全體學生的主動性

課堂競賽可以讓學生長時間保持緊張而不疲勞的學習狀態，學生思維活躍，主體意識增強，能夠有效發揮自主性、能動性和創造性，充分挖掘學習潛能。教師不能丟掉潛能生，只讓課堂成為優等生的天堂，應以充分調動全體學生的學習主動性為目的，精心設計難易適度的課堂教學活動，使全體學生把課堂競爭作為自身英語學習的常態。

總之，創設合理的競爭機制，運用正確的競爭手段，是當前英語課堂教學改革所面臨的一個挑戰。

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