關注文本特征，把握學科本質

【設計理念】

語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”關注文本特征、把握語文學科本質、促進學生語文素養的形成與發展是語文課堂的首要任務。基于這一課程理念，本課教學從學生實際出發，圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西”這條主線，憑借“排隊挑水”、“雨天洗澡”、“一勺水消暑”三個場景，通過品味咀嚼、品評賞析，引領學生體會文本靈活的表現形式和豐富的寫作內涵，潛移默化地深悟珍惜水資源的道理，讓語文的工具性和人文性在教學中和諧統一、自然演繹。

【教學目標】

1.自學本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

2.通過學習重點句段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”激發學生愛水、惜水的情感。

3.憑借三個場景，欣賞并學習文本靈活的表現形式和豐富的寫作內涵。

【教學重難點】

1.感悟水的珍貴及水為村民帶來的歡樂。

2.欣賞并學習文本靈活的表現形式和豐富的寫作內涵。

【教學準備】

1.搜集與文本相關的資料。

2.準備多媒體課件。

【教學過程】

一、談話導入，直奔主旨

1.同學們，今天胡老師和大家一起學習一篇新的課文，讀題——27水。

水是多么平常的字眼。我們生活在江南水鄉，水在我們眼中是再普通不過的了。可是，當代作家馬朝虎出生在一個缺水的地方，在他的童年記憶中水又是什么呢？

2.映示：“我出生在一個缺水的地方。水，成了村子里最珍貴的東西。”

找出重點詞“缺水、最珍貴”再讀一遍，加深印象。

3.今天，就讓我們跟隨著作者的思緒，走進文本，走進那個缺水的世界。

（設計意圖：開篇見山，直奔主旨，讓學生清楚地知道這節課研讀的重點。）

二、檢查預習，引出新知

1.檢查交流生字詞自學情況。

（1）聽寫：“儲水一勺膝蓋”

（友情提醒：提筆即是練字時，請同學們注意寫字的姿勢。）

（2）評議、點撥。

（注意：“膝”字的右下方不能寫成“水”。）

2.交流：通過預習自學，你發現文中主要寫了哪三個場景？建議用一句簡短的話歸納。

3.引導概括相機板書（排隊擔水雨中洗澡一勺水納涼）。

（設計意圖：高年級同學已具備較強的獨立識字能力，本文只有三個生字，所以安排學生自學，課上直接檢查、點撥。另外，文中的三個場景寫得栩栩如生，預習中給學生留下深刻印象。課始引導學生概括三個場景，既可以培養學生的概述能力，又可以使學生對文章內容有全面、系統的理解，從而提高課堂教學效率。）

（過渡：當我們搞清了全文的寫作順序后，閱讀就有了明確的發現，這叫整體性閱讀。有了整體性閱讀，接下來就要細致入微地讀。下面就讓我們走進第一個場景。）

三、走進文本，品析語言

1.學習“排隊擔水”。

（1）自由讀第一自然段，從哪些詞句中感受到水的珍貴？（教師提示：關注數量詞）

（2）交流：

①抓數量詞體會。從“一個村子”體會到（人多）；從“十公里之外”體會到（路途遠）；從“一處”體會到（水源少）；從“一個小時”體會到（時間長）；從“一擔”體會到（獲得的水少）。

②抓關鍵句：“請我喝酒不如請我喝水。”

（3）欣賞旱情嚴重地區的圖片，受到直觀刺激。

（4）有感情地朗讀第一自然段。

（設計意圖：第一場景是對缺水之苦的描寫，相較于全文，筆墨并不多，主要通過列舉數據和村民的話表現。這樣的語言學生賞析并不困難，但是這種畫面學生非常陌生，因此圖文結合，加上音樂渲染，能使學生產生共鳴。）

2.品析“雨天洗澡”。

（1）請同學們放聲讀第二節，體會下雨天洗澡給人們最真切的感受是什么？

（痛痛快快、欣喜若狂、激動萬分、興奮……）

（2）學生自學：體會從哪些具體的詞句中感受到雨天洗澡的痛快？作者主要是抓住什么來寫雨天洗澡的痛快的？

（3）互動交流，映示重點語段。

交流：孩子盡情享受雨中洗澡的痛快。（抓住動作、想象聲音）

（4）指導邊讀邊想象畫面，讀出畫面，讀出情境，真正融進文本中。

（設計意圖：雨天洗澡對于那里的人們非常難得，尤其是孩子們簡直是欣喜若狂。這種心情學生通過自學交流欣賞起來并不困難，而且本語段主要是抓住孩子動作來展現的，學生能感同身受，對本語段進行略處理，放手讓學生讀悟、想象、品評，把學習的時空還給學生。）

3.賞析“勺水納涼”。

（1）靜心默讀4、5自然段，看看從哪些具體的詞句中，讓你感受到那種來自靈魂深處的舒服，可以簡單注寫自己的感受。

（2）指名讀第4自然段，以讀代講。

（3）細品第5自然段：

預設一：品析“滑”字，對比賞析：和改句相比，原句好在哪里？體會四個“滑”字的妙用。

原句：從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……

改句：從頭頂傾注而下的水流過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地流過了我們的胸和背，然后又流過了我們的大腿和膝蓋……

預設二：賞析：“從頭頂傾注而下的水流過了我們的臉，像一條小溪流……”

交流、品析：明明只是一勺水流下來，怎么能說是像一條小溪流呢？體會孩子很久沒被水滋潤過了，所以即使是一勺水也讓他們有一條小溪流一樣的興奮。這種夸張的比喻，表現了對水的渴望。

預設三：映示“在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。”

交流、品析“每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，血管里的血流動在加快。”描寫的細膩和“撫摸、幾乎”等用詞的準確、細致。

（4）小結語言特色：像這樣用準確生動的語言把模糊的感覺寫具體了，把朦朧的感受寫清楚了，這就叫細膩，這就叫生動。學語文就應該這樣，不僅要知道文章寫了什么，更要學習文章是怎樣寫的。

（5）引導學生用有感情的朗讀表現出語言的美和“一勺水納涼”的樂。

教師引語：烈日炎炎，大地都裂開了縫，一絲風也沒有，你就是四兄弟中的一個，你就是快要被曬干的狗尾巴草，準備好了嗎？

捧好書……學生配樂朗讀。

（設計意圖：第五自然段的語言最富特色。作者運用準確、細膩、生動的語言把難以言傳的“勺水納涼”的舒服感受描繪得栩栩如生，有力襯托出“缺水的苦”。所以對這一環節進行了詳處理，重點引導學生抓住關鍵詞句品析語言、賞析文本，在體會水的珍貴的同時，潛移默化地學習作者細膩描寫感受的方法，深刻感受文本的魅力。）

4.總結升華，設疑鋪墊。

美好的時光總是那么短暫，這節課我們只是攫取了文中三個場景認真賞析，但是這三個場景，三個寫作的素材是怎樣自然、有序地銜接起來的？為什么缺水給村里人帶來那么多苦，而作者更多呈獻給我們的卻是水帶給我們的樂，這些問題我們下節課討論交流吧。

（設計意圖：閱讀教學不僅要關注文本細節，更要進行整體建構。本文作者從兒童的視角選取了寫作素材，并進行有序排列、詳略安排……教師有責任引導學生領會作者的寫作意圖，從而更好地為學生學習并運用語言文字服務。）