英語教學中的常見問題及解決方法

摘 要： 隨著新課標的出臺和新教材的使用，英語教學的知識容量增加了，知識的層次提高了，訓練的形式更趨多樣化。對于這些變化，部分教師感到難以適從。然而，教材的更新確實體現新的教學觀念。故教師在教授新教材時必須更新觀念，實現教學方法的轉變。作者就英語教學中常見的問題與對策作了探討。

關鍵詞： 英語教學 存在問題 解決方法

一、注重課文翻譯，而忽視整體教學

部分教師在講解課文時，仍然以英譯漢為主，即對每篇課文甚至每句話都進行翻譯。這種做法只是讓學生理解每句英語的漢語意思，而忽視對文章整篇內容的理解，因而無法了解作者的寫作意圖和文章的中心思想，也無法弄清楚各段之間的內在聯系。高中課文主要以記敘文、說明文、應用文等為主，教師應結合不同文體，對文章的篇章結構、主旨大意等進行分析、概括，而不應局限于某一詞、某一句的翻譯。如對記敘文中人物傳記類，教師可引導學生利用“note making”，以時間或事件發生的先后順序進行概括、總結；對故事類記敘文，則應引導學生找出故事發生的時間、地點、人物、事件、原因及結果。

二、過分強調語法講解，而忽略習題的演練

語法就像語言的公式，學習和理解課文固然重要，但如果英語教學只偏重語法的講述、分析，或偏重“公式”的記憶，而忽視習題的演練，也就忽視“公式”的運用。習題可以說是知識的運用，沒有足量的練習，要完全掌握語法知識是難以做到的。學習者只有在練習中進行對比、分析、歸納，才能真正領會和掌握語法的內涵。如：講完定語從句，教師應找一些定語從句的專項練習題讓學生完成。練習題應由易到難，循序漸進，最后找一些高考題或各省市的綜合性或迷惑性較強的練習題，對各選項進行分析判斷，讓學生逐步由迷惑到明白，再由明白到掌握，進而完全掌握。

三、強調勤背單詞，而疏于詞法講解

新教材的生詞比舊教材多了一倍，于是老師就花大量的時間讓學生背誦單詞。只記單詞是進行詞匯的積累。學習任何語言，都得有詞匯的積累。但如果僅僅讓學生死記單詞，造成的結果是：今天記住了，明天又忘了；雖然勉強記住了，但難以運用。所以英語教學應重視詞法的講解。在高考中，完形填空側重考詞法，特別是動詞的運用。如果學生沒掌握好詞法，在寫作時就會出現“漢語思維+英語單詞”的“英語”句式。所以學生對于每個單元的重點單詞不但要掌握它們的詞義及用法，還要盡量掌握它們的使用場合及文化內涵。

四、側重詞語本意，而忽視語境含義

掌握詞匯不僅要掌握它的本意，還要注意語境的變化，同一詞匯在不同的語境中可能會有不同的含義，如果學生只限于掌握單詞在課文中的意義，就很難做好高考完形填空中的“熟詞生義”的考查題和閱讀理解中“詞義猜測”題。所以教師要引導學生結合語境掌握單詞的含義，學會“具體問題，具體分析”，不能死搬硬套，鬧出笑話。例如：

1.The chance he had looked for finally came.（一直期待的機會終于來了）句中lookfor不再是“尋找”的意思、而是“期待”之意，相當于expect。

2.Without formal charges most of the arrested were set free.根據句子的意思，charge在這里應是“證據”的意思，而不是課文學過的“掌管、要價、充電”等意思。

五、總想點滴不漏，而未能合理分配

新教材的設計突出了對“聽、說、讀、寫”技能的培養，各種練習、討論、表演等花樣繁多。教師在教學中生怕丟掉某一點，所以在課堂上就點滴不漏地把課文中出現的東西逐個講解，生怕漏掉什么，結果教師講得唾沫亂飛，而學生聽得昏昏欲睡。

針對這種情況，教師應對教材內容大膽取舍，在教法上大膽創新。該由教師講的由教師講，該由學生做的由學生做；課前的練習不能帶到課堂，課堂的練習不能拖到課外，課外的練習更不能放到課堂上。教師不能“包辦”一切，而應充分發揮學生的主體作用，合理分配練習的內容和時間。為此，教師要認真研究分析每單元的重點和難點，明確四項技能在各單元的分布。

六、強調死記硬背，而輕視課文復述

背誦課文不是不重要，但高中的科目多，學生的負擔重，要求每篇課文都背，他們很難完成。雖然對部分重要的章節的背誦是重要的，但課文復述，能用自己的話講述課文，更是能力的培養和體現。教師應針對不同的體裁，教會學生如何復述課文，如：利用課后練習中根據課文設置的問答題，利用文中的插圖等，讓學生在不斷的練習中增強復述課文的能力。

七、教師講解多，而學生討論少

素質教育要求“以學生為主體，老師為主導”進行課堂教學，而現在有些教師還是采用“滿堂灌”的陳舊方式，一節課的時間全部用在“知識點”的講解上，學生成了教師操作的“機器”，沒時間或機會發揮自己的主觀能動性。對于課文后面的“Discussion”或“The questions of pre-reading or post-reading”或“practice”等，本應由學生自己討論或回答的問題，教師全部“包辦”，致使本應活躍有趣的課堂教學變得死氣沉沉、毫無生氣。因此，在組織教學時，教師應注意安排一定的時間或提供一定的機會讓學生思考和討論。這樣一來可以活躍課堂氣氛，提高學生學習語言的興趣；二來可以不斷培養和提高學生的口頭表達能力和創造思維能力。

總而言之，教學活動并非是單方面的活動，而是師生的雙邊活動。因此，只有教師與學生一同學習，共同進步，才能有所成就。