探究性學習在數學教學中的應用

摘 要： 本文對探究學習的內涵，教學中探究性學習存在的問題，以及教學中探究性學習的實施方法作了闡述。

關鍵詞： 探究性學習 數學教學 教學應用

新的《數學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。通過《標準》我們不難發現，科學探究是學生積極主動獲取數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗的重要且有效的學習方式。探究性學習是在教師支持和幫助之下，學生通過自主地參與學習過程，像科學家那樣去思考、去探索、去解決實際問題，獲得探索數學的體驗和利用數學解決實際問題的能力。

初中數學是數學學科的基礎，積極倡導探究性學習，可以讓學生成為知識的探索者、發現者和應用者。下面我談談自己對初中數學教學中探究性學習的看法。

一、目前初中數學教師在課堂教學中實施探究學習存在的問題

1.表演形式的探究

老師對探究學習把握不透，不能正確地組織學生進行探究學習，只是在有人聽課或領導檢查時組織學生被動地演練探究學習的過程，嚴重挫傷了學生參與探究性學習的積極性，影響了探究性學習的實施效果。

2.匆匆忙忙的探究

教師在實施小組探究學習過程中，有時為了盡快完成教學任務，不顧個體學習發展實際情況，在較小范圍內僅以少數學生的行為作為把握學習節奏的標準，進行速度過快的探究，導致部分學生因沒有收獲而不想再參與小組探究學習。

3.難度過大的探究

教師在設計探究學習問題時，往往會高估學生的實際水平和能力，設計的探究學習問題難度過大，學生因不能實現目標而喪失探究的信心。

4.淺嘗輒止的探究

由于探究學習過程中，學生所提的問題難以預料，教師不易掌控教學過程，因而不敢讓學生進行深度思考，害怕出了問題自己解決不了，從而進行“蜻蜓點水”式的探究，嚴重影響探究學習的效果。

5.內容過多的探究

由于教師對新課標、新教材把握不準，要求學生在單位時間內完成的探究學習任務太多，造成在時間、空間上不能保證學生進行有深度和廣度的探究學習，以致在質的方面受到影響，學生因沒有成功的體驗而失去探究學習的興趣。

二、探究學習在數學教學中的應用

1.創設探究學習的問題情境

教師在設計探究學習情境時要注意情境內容必須新穎。最好能以剛發生不久的國家大事為背景，向學生傳達最新消息，否則就沒有新穎之意，達不到提高興趣的目的。

設計探究學習情境要緊密聯系生產、生活實際，以聯系學生親身經歷的生活或學習事例為背景設計情境更佳。這樣的情境使學生有親切感，易產生共鳴，能激發學生的探究學習興趣。

2.營造民主寬松和諧的探究學習氛圍

教學中教師要營造寬松和諧的學習氛圍，使學生在探究學習過程中能自主利用已有知識去探索、發現、嘗試解決問題，獲取新的知識、思想和方法，逐步形成穩定的學習興趣和能力；還要使學生在探究學習過程中敢想、敢問、敢說、敢做，充分展示自我，體驗探究學習的快樂；更要充分相信學生，相信學生的知識底蘊與發展潛能，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中大膽探索，勤于思考，樂于動手，勇于表達；也要適時運用激勵賞識性語言及時對學生的成果給予肯定、表揚，對于那些在探究學習過程中反應較慢的學生，應給予幫助和鼓勵，使學生在寬松和諧的學習氛圍中樂于探究、勤于探究、敢于探究。

3.注重探究學習方法的訓練

教師在教學中應注重訓練探究學習的方法、技能、規律，使學生會學習、會思考、會探索，并能運用到具體學習中。對于不同類型的探究學習要選擇不同的學習方法，才能取得良好的探究學習效果。對領悟較慢的學生應留足思考探究的時間和空間，使每個學生都能從探究學習中獲得知識和技能，體驗探究學習的樂趣和好處。由特殊到一般探索思考探究方法是探究學習中最常用的方法，另外還可采用假設猜想驗證法、分類討論法、類比分析法、特殊值或特殊位置法等方法。

4.選擇適合探究學習的內容

選擇探究學習的內容要蘊涵教與學的方法，體現新課程的理念，這樣有助于教師駕馭教學過程，它不僅能改進學生的學習方式，調動學生的積極性，而且能起到提高學生科學素養，培養學生科學探究能力的作用。

選擇探究學習內容，要保證必要的思維量，體現探究的價值，選擇的內容具有相當難度，處于學生已有的知識水平之上，以便學生能順利通過探究渡過難關，使探究學習獲得成效。

5.精心組織探究學習的活動

探究學習活動除要按時恰當安排外，還要做到：（1）教學組織形式多樣：如教師引導下的探究學習，小組合作的探究學習，完全開放的探究學習，分工或分層次的探究學習。（2）探究學習場所開放，除了組織學生在課內探究學習活動外，也可在校外進行探究學習活動；有條件的還可組織學生在社區進行探究學習活動。

6.細心指導探究學習過程

在探究學習過程中，學生會受到知識、技能、方法、態度等多種因素的干擾；會遇到各種困難與障礙，因此迫切需要教師的鼓勵、指導與幫助，教師采取適時、適當、個體指導與集體指導相結合的方式，為學生設置臺階，為學生合理探究提供思維的方向，激發思維的火花，使探究學習能夠取得成功。教師的指導應圍繞如何促進學生發現問題與提煉結論，引導學生展示過程與結論，激發學生進行思考與探究。教師對學生提出的問題應及時答復，及時解決，尤其是在探究學習中遇到障礙不能逾越時，更應盡快給予指導，避免不必要的耗時，提高探究學習的效率，增強學生的信心與成就感。

7.合理評價探究學習的成果

教師在評價學生在探究學習的成果時，應該多方面、全方位地評價學生的表現：如：評價學生在探究學習過程中的學習態度、團結協作的精神、所提問題是否體現創新精神、語言和書面表達能力、解題思路和解決實際問題的能力，等等。評價的時應采用賞識性語言，發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價。另外，評價時還要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。

教師在評價學生時，評價的手段和形式應多樣化，以過程性評價為主，可采用自評、互評，教師評的形式；還可采用書面考試、口試的形式進行評價。無論采用何種形式，都應使評價的結果體現公平、公正和合理，不能損害學生的自尊心和自信心。

參考文獻：

[1]鄭金洲.探究式學習——18條規則.

[2]數學課程標準解讀.