基于“自主”的高職英語教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究

摘 要： 高職英語教師的專業(yè)發(fā)展已經成為高職教師教育的熱點，但在專業(yè)發(fā)展過程中，高職英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性的問題日益凸顯，并嚴重制約了其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文主要研究高職英語教師專業(yè)發(fā)展中造成教師專業(yè)發(fā)展自主性缺乏的重要因素，并對解決這一問題的方法進行探討，實現(xiàn)廣大高職英語教師的專業(yè)發(fā)展從“他為性”到“自主性”的轉變，對促進其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。

關鍵詞： 高職英語教學 教學研究 專業(yè)可持續(xù)發(fā)展 自主發(fā)展

高職英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，它貫穿教師整個職業(yè)生涯。這一教師專業(yè)發(fā)展的特點要求教師進行教學研究時必須具有持續(xù)性。憑一時的熱情或者三分鐘熱度的教學研究不能促進教師的可持續(xù)發(fā)展。早在20世紀初，美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey1991）就提出了關于持續(xù)發(fā)展教育及反思性思維的觀點。就教師發(fā)展而言，Lange（1990）提出“教師發(fā)展是一個智力、經驗和態(tài)度等方面持續(xù)發(fā)展的過程”。Graves（1996）認為教師發(fā)展的內涵和外延同時進行，內涵發(fā)展即通過個人教學實踐和教學反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經驗和理論。由此可知，教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，需要教師不斷地學習和探索。外語教學學科的動態(tài)性要求英語教師的教學研究必須是與時俱進的。20世紀70年代初期，杰克遜（JacksonP.W）曾以對教師被動專業(yè)化批判的口吻，預測教師被動專業(yè)化即將被尊重教師個人成長規(guī)律性、強調教師自身積極作用的教師主動專業(yè)化所替代。①他把被動專業(yè)化稱作教師發(fā)展的“缺陷”觀，把主動專業(yè)化稱作教師發(fā)展的“成長”觀。他提出，如果要真正提高教師的內在素質，教師的在職教育必須實現(xiàn)由“缺陷”觀向“成長”觀的轉變。由此可見，教師教學研究必須實現(xiàn)由“他為性”到“自主性”的轉變。只有自主發(fā)展才能實現(xiàn)高職英語教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。通過對來自不同高職院校的幾十名英語教師的問卷訪談，結果表明，教師是否自主與教師的從教年限并無多大關聯(lián)，主要取決于教師個體，教師自身的意識、能力、實踐等是主要因素，環(huán)境的創(chuàng)設則是為了教師個體能更好地主動地發(fā)展自己。

一、自主教學研究意識是高職英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎

自主意識主要是指教師的教育信念與自主發(fā)展觀。它是由教師的需要、信念等構成的一種豐富而穩(wěn)定的內在世界，教師能動地認識和改造教育教學的內部資源。自主意識是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，它涉及教師的職業(yè)理想、對專業(yè)的熱愛程度、工作的積極性能否維持和專業(yè)動機能否繼續(xù)等問題。高職英語教師的專業(yè)自主發(fā)展取決于兩方面因素，一方面，廣大英語教師必須具有內在的“自主發(fā)展”和“自我提高”心理需要，也就是指向“發(fā)展”的成就動機。另一方面，教師必須具有能夠實現(xiàn)自主發(fā)展的外界支持因素。高職英語教師的自主意識表現(xiàn)在教學研究中是廣大英語教師能帶著自主發(fā)展和自我提高的意識，對自己的教學過程、教學對象、教學內容及教學環(huán)境等進行研究。這里探討的自主意識是指教師對自己專業(yè)發(fā)展負責。對廣大高職英語教師而言，對教學的研究是一種內在需要，是自覺的、能動性的，而非外界強加的。

對一些剛走出校門的年輕高職英語教師而言，他們在教學研究方面的能力還稍顯不足，工作任務繁重是一方面的原因，經驗不足、不善于進行教學研究是更主要的原因。學校希望教師在承擔教學任務的同時，也擔負起管理和照顧學生的責任，教師要勝任必然要花費很多時間。在教學研究和反思方面，年輕教師有一種與生俱來的優(yōu)勢，他們敢于批評，敢于提出建議，敢于實踐，并且擁有豐富的創(chuàng)造力和想象力，對問題有一種敏銳的觀察力。這些因為繁重課務而掩埋的年輕教師的優(yōu)勢，如果稍加引導，就必然能夠得到極好的發(fā)揮，自然而然地，英語教師的自主教學研究能力就能得到提高。

二、自主教學研究能力是高職英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的支柱

高職英語教師在進行教學研究的過程中，培養(yǎng)自主意識當然是至關重要的，沒有內在的需求，就沒有付諸實踐的行動，但是僅僅具有動機，沒有教學研究的能力顯然是不可能促進教師的專業(yè)發(fā)展的，因為一個沒有研究能力的教師不可能成為一名自主發(fā)展型的教師。高職英語教師由“要我發(fā)展”（他為性）轉向“我要發(fā)展”（自主性），必備的一個要素就是自主能力，如果沒有自主進行教學研究的能力，就不可能持續(xù)進行教學研究，教師專業(yè)也得不到發(fā)展。這里探討的教師的自主教學研究能力，是指教師能動地駕馭課堂教學，并能從一般的教學現(xiàn)象中尋求適合自己的研究方向與專業(yè)發(fā)展方向，是教師作為發(fā)展的主體不斷自主發(fā)展的能力。教師的自主研究能力不是與生俱來的，可以通過一些路徑來培養(yǎng)，它的發(fā)展有賴于積極汲取前人積累的文化知識和經驗，有賴于教師主動地在教學實踐中加以發(fā)展和提高。教師專業(yè)要可持續(xù)發(fā)展，就必然要求站在教學一線的廣大高職英語教師必須具有一定的自主教學研究能力。斯騰豪斯提出的“教師成為研究者”這一話題，正是在社會發(fā)展和人們對教育教學復雜性認識不斷提高的基礎上提出的，它注重的是立足教學實踐的研究，是對教學活動的研究。教師成為研究者不同于理論研究者是因為研究的目的不同，教師作為研究者，是建立在改進自身教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展的基礎上的。只有教師具有主動研究的能力，才有可能在研究中成長，在研究中自主發(fā)展。

三、個人實踐是高職英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心

高職英語教師要實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，離不開親身的實踐活動。無論是英國課程專家勞倫斯·斯騰豪斯的“教師成為研究者”，還是意大利瑞吉歐教育家馬拉古茲所言的“教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須從自身的教學實踐活動中去找尋”，都說明了教師進行教學實踐、進行教學研究等個人的實際行為對專業(yè)的促進作用。重視教師個體實踐的發(fā)展觀是與現(xiàn)代社會科學所倡導的可持續(xù)發(fā)展的思想是一致的。教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的本質是通過教師個人的教學實踐與教學研究活動，不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，它是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的實踐生成活動。

高職英語教師的教學研究顯然是有別于外語專家的學術研究的。學術研究的主要目的是探索新的知識領域和產生新的知識。高職英語教師進行教學研究的目的是在實實在在的教學環(huán)境中產生有價值的變化，即通過研究不同專業(yè)學生的需求，有的放矢地促進學生知識和技能的增長，達到高職院校外語教學“實用為主”的要求，以及滿足他們日后的職業(yè)對英語口語的需求。這些價值的變化不僅僅體現(xiàn)在對學生學習的促進上（learner development），對教師而言，對教材的甄選，對學生的因材施教，對教學過程的反思，對教學效果的評價都是實實在在的教學研究的過程（teacher development）。這些素材都是教師個人的實踐經驗，加以完善，便是豐厚的成果。因此，高職英語教師可以不是學術研究者，但是應該克服學術知識的占有量與學術研究能力的不足的局限性，抓住教學實踐的有利機會，將教學與研究有效結合，促進學生成長與促進自身專業(yè)發(fā)展。

四、結語

專業(yè)可持續(xù)發(fā)展是高職英語教師通過教學研究實現(xiàn)自主發(fā)展的最終目標，在教師自主發(fā)展過程中起到了指導作用。高職英語教師在專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的過程中，自主教學研究意識、自主教學能力與個人實踐相互作用，相互影響，缺一不可。此外，環(huán)境的支持是教師自主發(fā)展的保證，一個好的外部環(huán)境更有利于教師自主成長。當然，高職英語教師的專業(yè)自主的發(fā)展，還意味著和別人的發(fā)展是不完全相同的，是自己的發(fā)展，是根據(jù)自己的教學經歷提出來的，是有針對性的、個性化的發(fā)展，而不是千人一面的發(fā)展。教學研究是一個很大的命題，也是一個值得深入探討的課題，高職院校英語教師都不應當回避，而應當合理利用。

注釋：

①Jackson，P.M.Old dogs and new tricks：observations on the continuing education of teachers. In I.J.Rubin（Ed），Improving inservice education：Proposals and procedures for change.Boston， Massachusetts： AllynBacon， 1971：19-36.