初中歷史學科有效性教學之我見

摘 要： 有效性教學是學校教育中一項孜孜以求的發展性課題，也是各類課程改革和課堂教學改革堅持不懈的努力方向。什么是有效性教學呢？從教師立場而言，是指能夠主導和促進學生進行有效學習的教學行為實踐；從學生角度來講，則是指通過教師一段時期的主導教學，學生在基礎知識和學習能力等方面取得綜合性的良好發展。課堂是基礎教育和課程教學的主要陣地，因此課堂教學的有效性是有效性課程教學的重要抓手和主戰場，而延伸課堂環節、拓展教學空間則是有效性教學活動的必要補充和有效互動，兩者之間存在互為促進、相輔相成的內在關系。因此，在初中歷史教學過程中，教師應當努力通過各類途徑和手段，積極開展有效的創新教學實踐活動。

關鍵詞： 初中歷史教學 以生為本 有效性教學

在學校傳統教育的漫長階段，人們長期采用“以教為主、被動接受”的課程教學模式和“用普通話套講八股文”的課堂活動形式。這種比較機械僵化的教學活動，不但抑制了教育對象的個性化發展，阻礙了他們各類潛能的開發與利用，而且直接導致學校教育和各類課程教學難以改變低層次化發展的狀態。正因為如此，新課程標準本著“發展學生、有效教學”的戰略原則，在明確“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學關系的基礎上，倡導開展以認知、能力和情感目標為一體的“三維目標教學”活動，為我們指明素質化教育教學的發展方向。筆者從初中歷史教學的角度，闡述了一些實踐性觀點，希望從中收獲一些商榷和指教之言。

一是以激發課堂學趣為抓手，靈活采用豐富教學方法，努力攫取寓教于樂的實際效果。情感是學校教育的靈魂，也是有效性教學活動的核心因素，能夠充分發揮“興奮劑”、“膨化劑”、“潤滑劑”、“黏合劑”的正強化功效。而課堂則是基礎教育和課程活動的主要陣地，是有效性教學實踐的重要載體。在初中歷史課堂教學中，我們要根據實際情況和學生發展需要，靈活選擇不同的方式和手段，積極開展情感教學實踐活動，有效“激勵、喚醒、鼓舞”學生，在喜聞樂見的教學活動中激發學生的自主性和互動性，從而達到寓教于樂的課堂教學效果。如歷史畫面再現法：在教學“甲午中日戰爭”時，可通過多媒體演示“黃海戰役”的精彩片段；在教學“鴉片輸入與禁煙運動”時，同樣借助多媒體手段再現“虎門銷煙”的壯烈場景，讓學生在氣場輻射與心靈震撼中恍如身臨其境，不斷培養他們隔空穿越的感悟能力。又如古今聯系對比法。昨天是今天的歷史，今天又是明天的歷史，而歷史生命力的根本價值主要體現在社會生活的立體展示與發展演繹上。張擇端的《清明上河圖》，以精致的工筆記錄了北宋汴京郊區和城內汴河兩岸的建筑與民生，反映出宋人衣食住行樂五大方面現象。對此，教師可以引導學生與現代社會生活進行作比較、找異同、尋沿革、談看法，既可激發學趣又可增強學生的歷史學習能力。

二是以培養學習能力為目標，善于主導課堂教學思維，努力攫取循循善誘的實際效果。“贈人以魚可供一餐之美，授人以漁可保衣食無憂”。學校教育是人生之旅的奠基之作，培養學生的學習能力是素質化教學的核心目標和根本指向。作為未來社會核心生產力的締造者，學校及教師要本著教育戰略眼光和長遠目標規劃，積極有效地開展“魚漁教學”實踐活動，為促進學生的全面發展和終身發展打下堅實基礎。在初中歷史課堂教學中，我們要通過精心設計問題等手段，善于主導并引領課堂活動和學習思維，不斷培養學生在質獨立思考、質疑問難、全面聯系、溫故知新、綜合辨析、合作探究和實踐創新等方面的能力。如在評價隋煬帝的功過是非時，引導學生通過課前搜集、課堂學習、辯論梳理等活動，讓他們既看到隋煬帝殘暴昏庸、國破人亡的一面，又看到在“修建東京遷都洛陽”、“開創科舉重視教育”、“開發暢通絲綢之路”、“開疆拓土四方來朝”等方面的歷史作為，尤其是“修建開通京杭運河”，在當時的確是為滿足一己之需而窮奢極侈、勞民傷財，但是客觀上打通了南北交通的大動脈，促進我國南北經濟文化的發展和國家統一，為唐朝的快速恢復和繁榮發展奠定基礎。又如學生在弄清“我國歷史上紙的發明過程”等問題中，既加強歷史知識的匯聚和積淀，前后貫通的綜合能力也得到有效培養。

三是以深化情感意志為追求，積極開展各類學習活動，努力攫取開智益能的實際效果。心理學研究表明：人的興趣、情感和意志是一種由淺入深、由表及里、由弱漸強的積淀發展過程，而且只有進入情感意志的深厚層面，才能有效發揮“思想指導行動”的作用。這種現象在“唯情趣論”、缺少責任意識與自控能力的初中生身上表現得十分明顯。歷史是不可逆轉的，但是我們可以通過各類實踐活動“重新演繹”歷史，讓學生歷史學習的情趣意志得以逐步發展和漸趨深化。如在教學“九一八”事變時，筆者沒有直接進入教學程序，而是首先播放了《松花江上》這首軍旅戰歌：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后站大本營……”在全班學生的同聲唱和跟學唱中，揭開了課堂教學的序幕。再如，在教學“三顧茅廬”內容時，可采用角色扮演的模擬實踐活動，讓學生從中感悟到劉關張的不同心態和諸葛亮的智慧形象。關于歷史學習的活動，內容豐富、形式周多，課堂教學上還有“輕松一刻”、“歷史問題小辯論”、“穿越時空”、“古今對話”等；在課堂延伸環節上，我們可以建立不同主題的歷史學習興趣小組，如歷史知識學習、歷史人物探究、歷史話劇表演、歷史遺跡追蹤、歷史潛能開發等，并定期不定期地開展互動交流活動，從而達到“以賽激趣促學”的教學效果。

初中歷史課程有效性教學的方法和手段絕不在于此。綜上所述，在學校教育中，我們必須堅持在尊重學生主體地位的基礎上，既做到善教善學、活教活學，又促進學思互動、學用結合，積極有效地推進教學相長，以此不斷發展和豐富有效性教學的內涵形式。