有“疑”才有“得”

摘 要： 對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，可以激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷提出問題、解決問題。本文結(jié)合教學(xué)實例，論述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略，以期能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題意識 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，可以激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷提出問題、解決問題。在目前的教學(xué)中，很多教師都會采用先預(yù)習(xí)后教學(xué)的方式，讓學(xué)生帶著疑問有針對性地聽課。雖然這各種方式收到了一定的成效，但也存在一定的弊端：學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題五花八門，其中有不少問題都不能把握文章中心思想，導(dǎo)致所提的問題膚淺、片面，甚至無效。因此教師如何以多種教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生多層次、多角度、全方位地思考并提出問題，是當(dāng)前教育工作者急需解決的問題。筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)策略展開論述，以期讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，知道如何質(zhì)疑，根據(jù)什么質(zhì)疑，而不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

一、學(xué)會觀察，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

觀察能力是人的一種最可貴的心理品質(zhì)，是學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)活動所必需的。它不僅能幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)問題，而且能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師要在引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、歸納等探索過程中，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察對象的特征，如圖形、數(shù)量關(guān)系、邏輯過程等，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式去思考問題。

是不是所有的直角三角形的三邊都有這樣的等量關(guān)系呢？”隨著最后一個同學(xué)的疑問拋出，大家開始熱烈地討論起來，順利進入本課的探究階段。

通過把學(xué)生引入精心創(chuàng)設(shè)的情境中，能很快地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)間積極交流討論，互相大膽提出疑問，培養(yǎng)了學(xué)生的提問意識。

三、動手探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生一般都喜歡在動手探究中體驗，畢竟課本知識抽象，有時難于理解接受，而動手探究可以讓學(xué)生得到直觀的結(jié)果。因此要想學(xué)好數(shù)學(xué)，放手讓學(xué)生自主探究是最佳的學(xué)習(xí)途徑，老師有必要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得更廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

例如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時，學(xué)生通過幾何畫板軟件在計算機上任意畫出一個三角形，通過“量”的方式發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180度。但這會不會僅僅是個例？要得出這一結(jié)論還有待驗證，學(xué)生自己通過拖動頂點隨意改變?nèi)切蔚男螤詈笤俅螠y量，在多次的觀察、猜測、記錄中驗證了“三角形內(nèi)角和等于180度”這一結(jié)論。

通過讓學(xué)生親自動手實踐，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力，進一步激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的欲望。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教育工作者在教學(xué)中對學(xué)生多一點耐心、多一點堅持、多一點探尋，讓其發(fā)現(xiàn)問題，使其大膽提問，才能讓學(xué)生在“疑”中生智，在“疑”中收獲。