小議生物課堂中實施問題導(dǎo)學(xué)的條件和途徑

摘 要： 在新課程理念下，改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動變?yōu)橹鲃邮瞧渲幸粋€核心內(nèi)容。在生物教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰滿足了新課程的要求，因此這種教學(xué)模式目前在高中生物教學(xué)中頗受關(guān)注。本文首先闡述了高中生物教學(xué)中實施問題導(dǎo)學(xué)的可行性，接下來結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)實踐，談了實施問題導(dǎo)學(xué)的具體途徑和方式，希望在問題導(dǎo)學(xué)模式的推動下促進生物學(xué)科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 實施條件 實施途徑

新的課程改革強調(diào)，要改變過去知識本位的教學(xué)方式，代之以能力本位的教學(xué)方式，也就是說，開展教學(xué)活動不再單純地以知識培養(yǎng)為目標，而把能力的培養(yǎng)放在更重要的位置。為了滿足新課改的要求，實現(xiàn)能力目標，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然要發(fā)生一系列的變革，其中“問題導(dǎo)學(xué)法”就是其中一個比較具有代表性的新的教學(xué)方法。所謂問題導(dǎo)學(xué)法，簡單地說，就是把過去知識的直接傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的設(shè)計，然后以學(xué)生為主體，通過學(xué)生對問題由淺入深、由易到難的、循序漸進的解決過程掌握知識、培養(yǎng)能力。生物學(xué)科作為高中階段一門重要的課程，在生物教學(xué)中實施問題導(dǎo)學(xué)不但具有可行性，而且具有積極作用。

一、高中生物教學(xué)中實施問題導(dǎo)學(xué)的條件

（一）高中生的認知能力的發(fā)展迅速

進入高中階段以后，學(xué)生在認知能力、思維能力方面比起初中階段有了質(zhì)的提升。問題導(dǎo)學(xué)的有效實施需要的一個重要條件就是學(xué)生具備一定的認知和思維能力，因此，在高中階段實施問題導(dǎo)學(xué)法與高中生的年齡特征相適應(yīng)。

（二）高中階段的知識積累滿足問題導(dǎo)學(xué)的要求

在傳統(tǒng)的以知識的傳授為目標的講授式教學(xué)中，即使學(xué)生是一片白紙，毫無基礎(chǔ)可言，也不影響教學(xué)活動的正常開展，因為實施教學(xué)活動的主體是教師，學(xué)生只需要用耳朵聽，用眼睛看，用手記，就能夠在聽課過程中不斷積累知識。而問題導(dǎo)學(xué)法則不同，由于其教學(xué)活動的主體是學(xué)生，實施的過程需要學(xué)生運用自己的知識和能力進行積極的思考和探索，這樣問題導(dǎo)學(xué)活動才能開展下去。因此，具備一定的知識基礎(chǔ)是問題導(dǎo)學(xué)順利實施的前提條件。而經(jīng)過初中階段的生物學(xué)習，進入高中以后，學(xué)生在生物知識方面已經(jīng)有了一定的積累，而這些積累可以在一定程度上滿足問題導(dǎo)學(xué)的要求，保證問題導(dǎo)學(xué)的順利開展。

（三）素質(zhì)教育理念的深化奠定了問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)

問題導(dǎo)學(xué)理念的出現(xiàn)得益于素質(zhì)教育理念的廣泛推廣，隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，越來越多的教師和學(xué)生意識到知識的積累已經(jīng)遠遠無法滿足現(xiàn)代社會對于人才的需求，能力的培養(yǎng)越來越受重視，而問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢恰恰就是在能力的培養(yǎng)方面。通過問題導(dǎo)學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、總結(jié)歸納能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等，因此，素質(zhì)教育理念的廣泛推廣成為問題導(dǎo)學(xué)實施的理論基礎(chǔ)。

二、生物教學(xué)中實施問題導(dǎo)學(xué)的具體途徑

（一）利用學(xué)生的知識經(jīng)驗

問題導(dǎo)學(xué)的一個突出的特點就是以學(xué)生為主體的學(xué)習方式，它需要借用學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和思維能力，如果教師在設(shè)置問題的時候從一個完全新穎的問題入手，學(xué)生就無法從已有的知識庫中尋找到能夠與新知識聯(lián)系起來的結(jié)合點，這樣問題導(dǎo)學(xué)就無法正常開展。因此，教師在實施問題導(dǎo)學(xué)的時候，要學(xué)會利用學(xué)生的知識經(jīng)驗，對學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗進行分析，讓學(xué)生在新舊知識之間能夠形成過渡帶，利用自己的舊知識和經(jīng)驗主動獲取新知識。例如，學(xué)習“減數(shù)分裂中有關(guān)DNA、染色體、染色單體變化”的知識，教師要想實施問題導(dǎo)學(xué)法，就可以從之前學(xué)習過的“有絲分裂”入手，讓學(xué)生先了解有絲分裂各個物質(zhì)的變化情況，然后在有絲分裂的基礎(chǔ)上進行對比而得出減數(shù)分裂中DNA、染色體、染色單體的變化規(guī)律。

（二）注意結(jié)合生活問題

生物學(xué)科是一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，與教材上的專業(yè)的生物概念、規(guī)律相比，生活中的一些生物現(xiàn)象、規(guī)律學(xué)生更容易理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣。因此，在實施問題導(dǎo)學(xué)的時候，教師在設(shè)計問題的時候要注意結(jié)合生活中的問題，這樣有利于增強問題導(dǎo)學(xué)的效果。例如，在講到“免疫調(diào)節(jié)”時，教師可以結(jié)合生活實例提出問題：“生活中很多人會對某些物體過敏，像是有些人對花粉過敏，一到春天來臨，全身會瘙癢難忍，而有些人會對某些食物過敏，誤食以后甚至會致命，那么這種過敏反應(yīng)會傳染嗎？比如皮膚過敏的人，當與其他人接觸以后，接觸者會被傳染上嗎？很多人皮膚過敏以后久治不愈，除了過敏原，還與哪些因素有關(guān)呢？”就這樣，原本深奧的“免疫調(diào)節(jié)”在結(jié)合生活實例以后顯得不再深奧難以捉摸，從而讓學(xué)生認識到神經(jīng)調(diào)節(jié)在生活中的諸多體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

（三）利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，在實施問題導(dǎo)學(xué)的過程中，如果教師能夠積極地利用生物實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，在實驗手段下，很多抽象的概念、規(guī)律會變得更生動直觀，會給學(xué)生的思維帶來更大沖擊，從而激發(fā)學(xué)生積極地思考和探索。例如，筆者在給學(xué)生演示“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，通過對實驗過程的觀察，有的學(xué)生主動提出了一些問題：實驗為什么要用濃綠色的葉子？實驗中碳酸鈣、二氧化硅有什么作用？為什么濾線一定要畫得又細又直？如果學(xué)生沒有親眼看過實驗過程，就不可能提出這些問題。因此，在實施問題導(dǎo)學(xué)的時候，教師要學(xué)會恰當?shù)乩蒙飳嶒炇侄巍?/p>

問題導(dǎo)學(xué)模式可以改變以往學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)，從而讓學(xué)生以更積極主動的姿態(tài)投入到學(xué)習活動中。因此，這種問題導(dǎo)學(xué)法對于學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢。然而，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種問題導(dǎo)學(xué)對于教師提出了更高要求，包括問題的設(shè)置、課堂的把控要求都高于傳統(tǒng)的課堂模式。因此，教師要努力提高自身素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)活動中更有效地實施問題導(dǎo)學(xué)模式。

參考文獻：

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