在語文教學中靈活運用多媒體課件

當前多媒體技術已經滲透到社會的各個領域，現代化的課堂輔助教學取得了更廣闊的發展空間。抽象、模糊的意象因視聽技術的高度發達而變得越來越形象化。師生互動的深度，學生對知識技能的掌握度得到了前所未有的提高。因此，多媒體技術被廣大教師引入課堂教學。但是，怎樣正確理解多媒體教學的地位、作用？語文多媒體教學課件制作標準和規范是什么？這些問題已擺在了我們面前。

一、應確立多媒體教學的輔助地位而不是主導地位

多媒體因為具有能將聲音、圖像、動畫等功能合為一體的效果，能使枯燥的課堂教學變得生動有趣。它能吸引學生的注意力，增強學生的感性認識，開闊學生視野，從而激發學生學習興趣，這些都是傳統教學所無法實現的。但是，如果因為其有這些特點就將多媒體教學單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示板書內容，解放教師，豐富對學生的感官刺激就錯了。不管執教者上課采用何種形式，不管這是一堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能處于輔助位置。“輔助”決定了它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。但是，盡管這一觀點很多教師都明白，可是反映在具體的課件設計上，課堂教學上，仍然會犯喧賓奪主的錯誤。特別是在語文課上，部分教師認為在課堂教學的某幾個環節中放幾幅圖片，看幾段錄像，或聽幾段朗誦，就是充分利用了多媒體的功能，就發揮了多媒體教學的作用，這種看法是很片面的。

那么，如何運用多媒體的優勢才是為語文教學服務呢？怎樣運用才能真正起到輔助語文教學的作用呢？

（一）多媒體課件的設計應與語文課的教學目的達成一致。

語文教學重在語言訓練、思維訓練、能力訓練。多媒體課件的制作應本著形象、具體、簡潔、實用的原則把學生的思維拓展到用文字和語言所無法達到的高度。在設計課件時，應注意引入的圖像、音樂或聲響等，要能幫助學生思考。

（二）語文課程的特點制約語文課件的制作。

1.漢語言豐富靈活的表現與計算機嚴謹的數理原則，存在許多咬合上的困難。如“春風又綠江南岸”中的“綠”字這樣的鮮活的語言運用，目前的計算機無論如何也是“玩”不出來的。又如形容女子美麗，有“秀麗”、“秀氣”、“可人”、“清秀”、“清麗”、“迷人”，甚至“不賴”、“漂亮”等詞，一時也難以盡數。要讓計算機在所有詞語中選出一個合適的，那是明擺著跟計算機過不去。對此，編程者自然是束手無策。

2.語言文字給讀者帶來的獨特的審美和想象，是包括計算機在內的其他媒介所不能替代的。正如中國的《二泉映月》，如果硬用文字詳加詮釋則只會敗壞欣賞者的興致，不同的媒介有不同的特性，不能隨意以此代彼。文學作品把世間各種具體和抽象的事物轉換為文字符號，讀者通過解讀，把這些文字符號在腦中還原為各種形象。這種形象再創造的過程，實際就是個性化的過程。作者寫作是一次創作，讀者閱讀又是一次再創作，同一文字形象，在不同讀者的心目中，其映像是不盡相同的。無可厚非，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。金庸筆下的武功招數多么靈動，用電影拍出來，實實在在的一招一式，就失了神韻而不精彩了。故而，企圖把所有的語文課文都通過計算機用影視的方式加以表現；連作文都采用不用文字，在計算機上制作故事片等幾乎不顧及語言文字自身特性的做法，恐怕不僅不能給語文課帶來福音，反而會帶來災難。——閱讀文字跟“閱讀”影視是不能畫等號的，兩者帶給人的想象和享受是不一樣的，影視根本不能完全取代文字。以上兩個計算機懸而未決的難題，決定了語文課堂利用計算機輔助教學只能從實際出發。

（三）把計算機看成粉筆和黑板。

粉筆和黑板在哪里都是一樣的，利用它們上課，不同的老師可以講出不同的風格，達到不同的效果。計算機課件應該具有與黑板和粉筆一樣的功能：同樣的課件，在不同的使用者手中發揮出不同的功效。倘若運用多媒體時間占到了整堂課的一半或以上，效果不會好，如果運用多媒體做到簡潔、明了、形象，就會取得較好的教學效果。

二、語文多媒體教學應把教師的主導作用和學生的主體作用體現得淋漓盡致

（一）多媒體課件的設計能否調動學生思考，起到以學生為主體、教師為主導的作用。多媒體課件要留有足夠的空間讓學生思考、回答，應能起到拓寬學生思路，啟發學生創新思維的作用。課件的設計能否使整堂課學生的活動占主要部分，能否讓學生有精彩的回答，也是衡量課件是否優秀的一個重要標志。當然，多媒體課件既不能代替學生的回答，更不能代替教師的講解。教師的講解、啟發、點撥應根據課堂上學生的實際反映進行，不應事先設計好，甚至歸納成現成的文字展示給學生。同時，多媒體應該體現教師的方法指導，不僅可以讓學生借助多媒體增加感性認識，而且可以通過多媒體獲得理性的方法指導，做到觸類旁通，舉一反三。這樣，才能真正達到教學的目的，發揮學生主體、教師主導作用。

（二）課件的制作必須以減輕教師和學生的負擔為前提。為了一節45分鐘的課，花上幾個小時甚至十幾個小時設計課件，還要事先選定幾個學生，課前用幾個小時時間對他們進行培訓，然后才能上課。而且，這些花費了語文老師和電腦老師大量心血的課件，通常只是用來上一堂公開課，便束之高閣了。

（三）必須充分掌握使用計算機的“度”。應用計算機教學，用好則錦上添花，用不好就會產生副作用。如果用計算機上語文課，計算機“滿堂灌”、主宰一切的話，老師的作用就會喪失，成為計算機的附庸；學生只是計算機的奴隸。所以，設計語文課的計算機教學模式，應該像設計板書一樣，簡明扼要，一目了然，不論什么樣的設計，都不能為了表現計算機而剝奪教師和學生的作用。

三、多媒體課件的制作應以實用、簡潔、方便、形象為原則

（一）課件可以提供圖片、音樂、朗誦、課文內容、作者介紹、拓展閱讀等大量相關內容，供任課教師隨時調用；盡量不要加入過多的帶有教師主觀認識的課文分析、教學步驟、板書等，因為學生的學習程度、課堂情況是無法預測的，每個教師的上法也是不一樣的，課件不能過死，更不要通過課件強加給其他授課者或聽課者主觀看法。

（二）課件的每一步驟的設計都要靈活，要能做到應用自如，不死板，每一位任課教師都可按照自己的思路與需要隨時調用其中的一部分。同一課件應可上出不同的課，不受設計者本人教學思路的限制。設計者和任何教師都可靈活使用，這才體現了課件的共享性。

（三）課件應設計為教學課件，而不是學習課件。課件的設計不能代替教師的講課，如果說學生自己看了課件就能學懂的話，那么還需要教師用課件上課嗎，豈不是多此一舉？課件只起輔助教學的功能，而不能代替教師的主導作用。教師根據課堂上學生的反應所作的點撥、引導、方法指導、分析講解等都是課件無法預先設計的。學生學了一篇文章應會分析同類的文章，這些方法的指導都是需要教師完成的，不是課件能代替的。因此，課件的設計應達到這一要求。

（四）課件應體現交互性。設計上要將學生放在首要位置，應能讓學生在課件的啟發下，更充分地激發學習興趣，更好地參與思考與回答；不應該讓課件代替學生的活動，甚至扼殺學生的創新思維。

總之，語文多媒體的運用應以靈活實用為目的，不能生搬硬套，不能作秀，否則就會貽笑大方。