多媒體在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)能打破時(shí)空限制，“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生徹底理解講授內(nèi)容，達(dá)到“省時(shí)”、“高效”的課堂教學(xué)目標(biāo)，都有明顯優(yōu)勢，亦為沉寂的課堂教學(xué)帶來了“清新的風(fēng)”，因而備受語文老師的青睞。從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從課堂的真正需要出發(fā)，合理利用多媒體的資源優(yōu)勢，才能把語文課堂變成真正的“活水之源”。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。現(xiàn)代信息技術(shù)以播音員動人的朗讀范文，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個多姿多彩的閱讀世界，更激起了學(xué)生的寫作欲望。現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生了積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)中，我們可以充分利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把聲音、圖像、文字有機(jī)結(jié)合起來，化靜為動，化文字為圖形，做到動靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)洹＿@樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時(shí)播放著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣錄制的現(xiàn)場配樂朗誦，再通過多媒體讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起學(xué)生審美的興奮，從而獲得審美的愉悅，學(xué)生就會以濃厚的興趣背誦體悟。還可加深學(xué)生對文章的理解，在熟悉文字后，再播放。

二、拓展課堂容量，拓寬學(xué)生視野。

通常在語文教學(xué)中，教師都要花大量的時(shí)間板書，便于學(xué)生記筆記，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還讓課堂顯得枯燥無味。在平常的語文教學(xué)中，教師雖然可以對課堂知識進(jìn)行拓展延伸，但畢竟是非常有限的，再加上只能以講授的方式進(jìn)行，學(xué)生單單依靠聽和寫，教學(xué)效果可想而知。利用多媒體教學(xué)，這一問題得到了解決。多媒體教學(xué)不僅可以生動地把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以利用圖片、聲音等方式進(jìn)行大量的課外知識鏈接，使課堂內(nèi)容更加豐富有趣，從而拓寬學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率。

三、運(yùn)用經(jīng)典的音頻朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，提升朗讀水平，以讀啟智。

如《蜀道難》是一首樂府詩，雖然沒有樂律可依，卻自成一格，具有歌行體的特點(diǎn)。在經(jīng)典的朗讀音頻中，音樂流暢激揚(yáng)，節(jié)奏回環(huán)往復(fù)，情感逐次升華。“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，朗讀者放慢節(jié)奏且充分利用停頓，像一首樂曲的主旋律一樣一次次地?fù)軇勇牨姷男南摇男问缴峡矗看魏舫鲞@句話，都完成了一種韻律的轉(zhuǎn)換，即抒情、議論和描寫之間的交替。

如《沁園春·長沙》一開始，作者就把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。秋水澄澈、秋江碧波，腳下的湘江，如碧綠的翡翠，如透明的水晶，魚群擺動鰭尾，任意遨游；萬里無云的秋空，雄鷹自由飛翔；“萬山紅遍，層林盡染”，紅色充斥著視覺，既象征著革命又象征著烈火和光明，是作者對革命和祖國前途的樂觀主義的憧憬。畫面再現(xiàn)了毛澤東同志和蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放的美好畫面。“中流擊水，浪遏飛舟”則展現(xiàn)了詩人在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪、鼓槳前進(jìn)、振興中華的革命豪情。

四、搜集有關(guān)的圖片制成幻燈片，圖文并茂。

語文課是集情感與審美于一體的，情境的創(chuàng)設(shè)、課文背景的介紹、歷史人物的形象、自然景觀的展示，均可通過多媒體得以全面生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，這是傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的。比如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，那夏夜朦朧的荷塘月色僅憑文字學(xué)生難以在腦中形成具體的意象美，而當(dāng)老師通過多媒體把一幅幅絕美的月下荷葉圖展示出來時(shí)，一下子就引來了學(xué)生一陣陣驚嘆聲，再配以散文朗讀和輕柔的音樂，學(xué)生的心一下子就被吸引住了，學(xué)習(xí)語文的氛圍濃厚。在講授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于對于古代人物缺乏真實(shí)的感受，學(xué)生難以形成具體的形象，而當(dāng)老師把截取的電影中的相關(guān)鏡頭通過投影儀展示出來后，王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的穿著、神態(tài)、言談、舉止不用老師多說就把學(xué)生吸引住了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若多種感官并用，則學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對學(xué)生思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面、開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以調(diào)動，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容有時(shí)讓人眼花繚亂，如何在高中語文課堂中合理使用多媒體，什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不該用，這需要教師在制作具體的課件時(shí)靈活應(yīng)對，不能因花哨的內(nèi)容和有趣的設(shè)置而沖淡了主題。圖片的選擇、版面的設(shè)置、裝飾等，都應(yīng)該依據(jù)文本的特點(diǎn)決定，力求簡約。不可為了追求形式的華麗而忽視內(nèi)容本身，注意兩者的結(jié)合互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的提高。讓多媒體走進(jìn)語文課堂，但不要占據(jù)語文課堂；讓多媒體裝點(diǎn)語文教學(xué)，但不要取代傳統(tǒng)教學(xué)；讓多媒體成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景，但不要取代語文教學(xué)的整片山河。