淺析英語詞匯學習的途徑和方法

摘 要： 在英語教學中，單詞是非常重要的，它是句子的重要組成部分，是語言的基本材料，離開單詞就無法表達思想，就無法有效地用英語進行交際。如果說英語是一座高大的建筑物的話，那么，一個個的單詞則是構成建筑物的每一塊磚。因此，掌握英語詞匯學習的途徑和方法是十分重要的。

關鍵詞： 英語詞匯 途徑 方法

詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。一個人所掌握的詞匯量的大小和正確運用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的尺度之一。對于初學英語的人來說，普遍感到英語單詞難讀、難記、難寫，直接影響他們學習英語的興趣和積極性，甚至關系到他們英語學習的效果。因此，掌握英語詞匯學習的途徑和方法是十分重要的。

一、教師應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的原則

對于英語詞匯的學習，教師應堅持盡量使用英語，適當利用母語的原則，也就是說在學生已學過的英語詞匯范圍內，盡量用英語解釋，少用漢語。當然，用英語釋義必須講求實效，不能用生詞、難句去解釋新詞，也不能大費唇舌解釋一個抽象的概念。尤其對于一些用漢語很難準確表達的英語詞匯，除用英語解釋外，還要給學生說一些例句，讓學生在適當的句子中去理解、體會英語詞匯本身的涵義。對于一些很難憑空體會的英語詞匯，教師應創設適當的情境，讓學生在生動具體的情境中去體會，寧可英漢夾雜，配合使用，也不能放棄英語釋義。這樣不但可以學習新詞、復習舊詞，還可以使學生精力高度集中，用外語思維，培養學生的聽力和語感，從而提高英語的使用能力。

另外，運用簡筆畫、模型等直觀教學手段，也是一個行之有效的方法。在教學中，教師可畫一些簡筆畫表達一些單詞和詞匯，加強形象思維，這樣不僅能使學生準確掌握單詞的真正含義，而且能提高學生的學習興趣，寓教于樂，從而實現快樂教學的目的。同時，還可以利用學生學過的詞的近義或反義的詞來解釋新詞，可收到“學新習舊”之效。

二、采取有效的記憶方法

（一）在英語閱讀中記憶單詞，以句為單位，注意詞不離句，句不離文。

學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或聯成話語，才能實現其表達思想的交際功能。從學習詞匯的角度看，學生也只有在句子中才能確切理解一個單詞的含義，掌握其用法。因此，我們不提倡拿著單詞手冊背單詞，因為這樣記住的單詞，不僅記住的時間短，而且由于是孤立地記單詞，因此只能被動地了解詞匯的意義，也不會運用，也就是說只能聽懂或讀懂，卻無法運用自如，根本不能實現其表達思想的交際功能。而在閱讀中記憶單詞卻大有益處。首先，由于單詞在語篇中多次出現，使學生在熟悉詞形的同時，又會起到溫故知新的作用；其次，由于有了具體的語言環境，單詞的含義也會變得生動形象起來。這樣不僅達到了記憶的目的，而且可以掌握運用的方法。

例如：1.——How are you？

——I’m very well.Thank you.

2.——He studies well.He is often praised by his teacher.

3.——Well，let’s stop here and have a rest.

（二）抓住詞匯構成特點，掌握三種構詞法。

1.轉化：由一個詞類轉化為另一詞類，有時意義沒有太大的變化，有時意義有一定的變化。

例如：water（名詞）水——water（動詞）澆水

book（名詞）書——book（動詞）預定

house（名詞）房子——house（動詞）居住

move（動詞）移動——move（名詞）步驟

build（動詞）建筑——build（名詞）體型

close（形容詞）親密的——close（動詞）關閉

……

2.派生：是由詞根加前綴或后綴構成的另一個詞。

詞根+后綴，詞類轉變，意義不變。

例如：think——thinker act——actor ill——illness

move——movement use——useful home——homeless

child——childhood rain——rainy

……

前綴+詞根，一般不造成詞類的轉變，而只是引起意義上的變化。

例如：unhappy dislike informal impossible

retell ex-husband foreleg automation

……

3.合成：由兩個或更多的詞合成一個，合成詞在英語中是比較活躍的。

例如：合成形容詞：long-term（長期的）

good-looking（好看的）

合成名詞：silworm（蠶） shorthand（速記）

合成動詞：air-drop（空投）

mass-produce（大批生產）

合成副詞：warm-heartedly（熱情地）

合成詞的數量是很大的，有時一個名詞可以構成許多合成詞。

例如：water水

waterbird水鳥 water-bottle水壺

waterfall瀑布 waterfowl水禽

watermelon西瓜 waterproof防水的

watershed分水嶺

……

（三）掌握記憶技巧，音形義結合。

音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音：讀音，是詞的語音形式；形：拼寫，是詞的書寫形式；義：詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音形義三者合一是教學中不可或缺的內容。我們在記憶單詞時，不僅要把詞的拼寫和詞的讀音相聯系，與構詞法相聯系，還要注意詞義與讀音和拼寫的內在聯系。總之，要把音形義三者作為一個有機結合的統一體來處理，不可偏廢，也不可孤立。同時，我們還要注意，英語詞匯中音形義三者的關系錯綜復雜，既有統一的一面，又有不統一的一面。除了以特定的拼寫形式表現特定的讀音和意義外，還有種種音形義不一致的現象，需要我們特殊記憶。

同音，異形，異義。例如：meet（遇見）meat（肉）

two（二）too（也）

同形，異音，異義。例如：excuse /ik′skju：z/ （動詞）原諒

/ik′skju：s/（名詞）托辭，借口

同形，同音，異義。例如：right /rait/（名詞）右方，權力

（形容詞）正確的，右邊的

（副詞）順利地，立刻

（動詞）扶直，糾正

……

三、反復練習，鞏固記憶

“學得快，忘得快”，這是當前大多數學生學習英語詞匯過程中的通病，主要是由于未能及時復習鞏固所致。遺忘是自然的，防止或減少遺忘也是可能的。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。這就要求我們在學習單詞以后的一定時間內，要反復通過聽說讀寫譯多種形式來練習，加深理解，鞏固記憶，靈活運用。

總之，詞匯學習決非死記硬背，而是有規律可循的；同時又非一日之功，需日積月累。教師在教學中要善于引導學生總結歸納，靈活運用多種記憶方法，切不可千篇一律。只要在堅持由少到多、由淺入深、逐步積累深化的同時，輔以聽說讀寫譯多種形式練習，就一定能鞏固所學單詞，加深記憶，減少遺忘。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社，1999.

[2]李彩博.英語詞匯學習的途徑和方法，2003.