物理教學中的多媒體應用原則

由于因特網的快速發展，遠程交互式多媒體也有了快速發展。學生有什么在課堂上不懂的可以同它進行復習和交流，也可用于現場教學。這種技術突破了時間和空間的限制，給邊遠地區的教學帶來了便利。

然而現行的多媒體教學中存在很多問題。如：為了趕時髦，很多老師愿意花很多時間制作課件，其實有的課件是不必要的，有些用傳統媒體就能解決的問題也用多媒體演示。還有的課件內容華而不實，有的老師在制作課件時，頻繁設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，結果分散了學生的注意力，教學效果并不理想。下面我就物理教學中的多媒體教學談談看法。

1.多媒體的應用應該遵守一切從實際出發的原則

首先，多媒體教學對教學設備的要求高，投資大，不易于在經濟欠發達地區普及。尤其是一些邊遠、貧困的山區學校，更無法實現。有些學校多媒體設備不齊全，設備演示效果差，宜選用傳統教學手段，待多媒體教學條件成熟后再推廣。

其次，以教師本身的素質為出發點。有些教師多媒體操作技術不夠嫻熟，課堂上操作不流暢，這樣既浪費了時間，又挫傷了學生的積極性。有些教師為了追求先進，“趕鴨子上陣”，課件制作粗糙隨意，結果學生看不清、聽不清，教師也講不清。

在課堂教學中，教師是主導者，學生是主體，多媒體課件起輔助教學的作用，教師應充分發揮其主導作用，絕不能為了使用某一課件而以其為中心，被課件牽著鼻子走。有些教學內容，教師必須通過組織學生討論，用適當的肢體語言和富有情趣的講解才能深化主題，這是任何電子媒體所不能代替的。為了有效發揮教師的主導作用，多媒體課件的設計應力求簡化操作過程，教師的主要精力放在引導學生發現問題、分析問題、解決問題上，適時調整和活躍課堂氣氛。教師要發揮主導作用，必須掌握好多媒體使用的量與度。

從實際出發還要求指教師根據學科的不同特點設置不同的多媒體教學模式。在物理教學中有些能讓學生自己動手做的就不要放在多媒體上做演示。不容易解決問題的課件就不要花太多的精力研究，用傳統媒體可能會達到比較好的教學效果。

2.選擇不同的媒體，力求達到最好的教學效果

多媒體的組合教學并不簡單地等同于電化教學，它是指在一個班組單元的課堂教學中，根據教學目標和教學內容要求，合理選擇和應用現代教學媒體與傳統教學媒體，組成一個雙向傳播的教學媒體群，從而達到優化教學過程的目的。

多媒體組合教學在應用教學媒體上是有要求的，它必須根據教學目標分析各種教學媒體的特點與功能，在教學設計中進行優化、組合，并且必須準確選擇和把握教學媒體在課程中的最佳作用點。所謂最佳作用點就是在教學過程中，最適合發揮教學媒體作用的教學環節與具體教學內容。也是多媒體組合教學應用于該課程中的切入點。多媒體組合教學從媒體角度看，它不僅包括現代教學的媒體如計算機、錄像機、投影機等，而且包括傳統中的板書、講述等個人媒體。

不同的媒體具有不同的性質和作用，在教學過程中顯現和傳遞的教學信息各有所長，能否充分發揮教學媒體的優勢，關鍵在于組合設計，即根據學科性質、內容和目標，有效地組合，并在教學過程中靈活實施。多媒體的組合教學設計方法的理論是“學習內容—教學目標的二維層次模型”。該模式認為任何一門課程從教學內容來看，可分為五個方面即事實學習、概念的學習、技能的學習、原理的學習和解決問題，并且不同的教學內容可選擇不同的教學媒體。事實和概念的學習是指掌握前人的經驗，具有繼承性。這時教師的任務主要是講授，學生的任務主要是記憶。可考慮的媒體有：教師的講述和講解、板書、投影膠片等；技能的學習是指操作性教學。這時指導教師的主要任務是示范操作，學生的任務主要是操作練習。可考慮的媒體有：教師的講述和講解、板書、錄像等；原理和解決問題是指思維教學。這時教師的任務主要是引導，學生的任務主要是思考和尋找答案。可考慮的媒體有：教師的講述、CAI課件、投影、錄像等。

從上面的分析我們可以知道不同的教學內容應選擇不同的媒體，因此教師在進行多媒體教學之前，應對所教的每一堂課的內容進行教學設計，根據教學對象、教學內容選擇合理的教學媒體，優化教學效果，而不是一味追求計算機多媒體進行教學，只有注重多媒體的組合教學設計才能充分利用多媒體資源，優化教學效果。

3.加大對多媒體硬件、軟件環境的建設

2013年江蘇省全面實施“校校通”工程，教育的信息化將帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。所以各地應該加大對多媒體教育的投入，實現對教育資源的優化。但是這并不是要求各地跟風，盲目購置新設備。

在多媒體軟件環境的建設中，并非所有的教學軟件都需要購買，我們完全可以利用下列方法加強軟件環境建設：（1）學校可以加大對教學所需的各種素材及相應開發工具的投入，為教師開發相應的教學軟件打下基礎；（2）可以通過各種獎勵的方式鼓勵教師自行開發課堂教學中所需的教學軟件；（3）可以由學校可以組建CAI課件小組的方式讓專業教師與計算機編程人員進行溝通。另外，教師還可以運用互聯網進行交流，不斷完善自己的教學課件。

4.虛擬實驗與學生分組實驗有機結合

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗是教學的有機組成部分。學生親自動手參加實驗可熟悉各種元件和實驗儀器的使用方法，增強感性認識，提高動手能力，有利于培養學生進行科學研究的興趣。這是任何模擬實驗都不能代替的。例如在研究加速度與力的關系（a-F關系）、加速度與質量的關系（a-m關系）時，不少教師為了省事，上多媒體課用虛擬實驗代替學生的分組實驗，這實際上不利于培養學生的動手能力，不利于培養進行科學研究的興趣。如研究a-F關系，a-m關系，學生分組實驗，讓學生測出數據，根據學生的數據，利用Excel的作圖功能，迅速通過計算機用圖線顯示a-F的關系，a-m的關系，僅在實驗數據處理時用了課件。這樣將多媒體課件與傳統的物理實驗有機結合起來，收到了良好的效果。當然無法讓學生做的或者比較前端的科技實驗，可以用計算機擬。總之要強調的是多媒體是“輔助”課堂教學，不可“喧賓奪主”，只有在實踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學的方法和技巧，才能使這一現代教育技術顯示出強大的生命力。

5.教師要時時刻刻注意多媒體教學的誤區

多媒體教學發展的時間還不長，有些毛病是經常出現的而且是很難解決的，所以我們要常常提醒自己，避免多次犯自己的或別人的錯誤。下面就舉些常見例子和解決的方法。

（1）課件制作耗時多，影響了備課的效率與質量。

目前，大部分教師制作一個優質課件最少要三到四天。課件制好后，教師還得想方設法使課件演示與教學同步，無形之中占用了教師鉆研教材、分析學生情況、設計教學方法的時間。所以，使用多媒體并沒有降低教師的勞動量，反而對教師的備課提出了更高的要求。而有的教師卻錯誤地認為制作課件便是備課。事實上，備課既是一個尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，又是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的過程，它是整個教學過程的總策劃和總設計師。而制作課件只是設計教學局部的過程，不可能代替備課。由此可見，多媒體教學相對延長了備課時間。教師的時間和精力畢竟有限，有時不得不因為這種有限而對某些備課環節“偷工減料”，備課質量的下降也就不可避免了，這勢必會影響教學效果。這就要求教師注重平時素材的積累和交流。要從全局研究教材，備課可以一起協商解決，有必要時可以尋求別人的幫助。

（2）多媒體教學節奏較快，學生缺乏思考時間，師生互動形同虛設。

多媒體課信息量大，畫面不斷切換，學生應接不暇，總是埋頭搶記筆記，真正思考領悟的時間大大減少，課堂含金量自然就降低了。此外，為了順利流暢地演示課件，教師在每個教學環節停留的時間較短，課堂顯得相對緊張，提問也變成了一種形式。大多數情況下，教師自問自答，師生互動形同虛設。如果一堂課沒有教師的熱情引導，缺少應有的思想感情交流，師生互動就會被阻隔，那么教學效果一定會大打折扣。這個就要求教師在教學中站在學生的立場上考慮問題，不能只為了能實現教學目標而不顧學生的感受，要恰當控制課件的量與度。

（3）課堂組織相對被動，缺乏靈活性與彈性。

在多數多媒體課堂中，課件是課堂的總綱，教師設計的教學環節是固定的，對學生的課堂問答也要求跟課件上一致。然而，課堂教學的實際情況不可能完全預設，任何突發事件都有可能發生。學生答題的答案不可能也沒有必要完全一致，個別學生的精彩回答甚至能引領課堂走向高潮。此外，教師有時會產生突然而至的靈感，這些靈感往往能使師生擦出睿智的火光。但是，為了使課件正常演示，教師在課堂上總是竭力使教學環節與課件相吻合，這就極大地抑制了這些高潮、靈感的出現，教學活動也因此失去了應有的靈活性。教師在課堂教學中應該和學生是平等的，不能遏制學生創新能力的發揮，要給學生展示的空間，讓他們勇于發言。