如何在商務英語教學中應用項目教學法

摘 要：項目教學法提倡先學后教，強調學生的自主學習、積極參與，嘗試從活動開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性，學生唱“主角”，教師唱“配角”，實現教師角色轉換。這種教學法有利于學生自學能力和創新能力的培養。筆者嘗試對項目教學法的一些方面進行研究和實踐，取得了一定的效果。

關鍵詞：項目教學法 商務英語 實施

一、項目教學法的概念

項目教學法是一種以學生為中心，教師為引導，以典型工作任務為載體，以職業能力為目標的教學方法體系，是讓學生用所獲得的知識和技能去完成與職業能力相關工作的教學法。在商務英語教學中應用項目教學法，在一定程度上可以提高學生的綜合職業能力。

二、商務英語課程教學現狀

近年來，許多技工院校的不少專業都爭相開設了商務英語課程。經過實踐和探索，商務英語的教學取得了明顯的實際效果，為經濟發展輸送了大量的實用型專業英語人才。但由于全球經濟的快速發展，目前相關專業畢業生的崗位能力在某種程度上還不足以適應不斷變化的國際商務活動的要求。此外，由于受傳統的英語教學內容和教學方法的影響，商務英語專業的教學活動從人才培養理念、教學體系的構建、課程內容的設置，到教學方法的應用及英語教學水平的測試等都不夠健全、不夠系統，培養的商務人才的知識水平和實際操作能力結構與用人單位標準不適應，這對商務英語課程的發展及商務英語專業人才的培養規格定位都是十分不利的。在新經濟時代，僅僅掌握書本知識是遠遠不夠的，我們更需要的是應用，是創造。

三、項目教學法在商務英語教學中的實施

1.選取任務

以商務英語課本中Unit 8 Trademark的內容為例，設定任務為：選擇一個你很熟悉的成功的外國或國內的品牌，通過以下問卷的調查工作，努力探索制造商的品牌戰略以及戰略和產品的成功之間的關系。

QUESTIONNAIRE

What is the name of the product？

What is the name of its manufacturer？

What is the product’s share of the market？

Who are its main competitors？

What is its trademark？

What image does the trademark try to transfer？

What impresses you most about the design of the trademark？

Is the trademark easily recognizable or memorable？ Why？

Who are its target customers （age，social class，etc.）？

What is the trademark’s special appeal to its target customers？

2.劃分小組并引導學生完成任務

教師的示范、引導，對學生的操練極其重要。如果教師的示范、引導不夠到位，無疑給學生的操練帶來困難，學生將不知所云或者思維閉塞，在操練中僅限于書本，無法跳出書外。教師在英語活動中要體現主導作用，要扮演好導演角色、編劇角色、演員角色、觀眾角色。教師要做好導演的角色，分析學生的知識現狀以及在活動中可能出現的問題，要認真分析活動的目的、活動的形式、活動參與的對象以及活動后的評價方式。活動結束后，教師應及時總結，指出不足。教師同時也要扮演好觀眾角色，教師在活動中應當仔細觀察：是否每個學生都參與了活動，學生的準備是否充分，活動是否有創意。教師在活動開展時不能無所事事，當旁聽者，應融入小組活動中，仔細察看各組情況，幫助學生探索，提高他們對英語語法及商務知識等方面的認識，幫學生對他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新東西，通過分析與練習，起到總結作用。教師在進行活動的過程中，指導學生分工合作，教給學生獨立思考的技巧。在活動中對學生的交際過程起促進作用，教師不僅僅是活動的參與者，更應當是學生的“活字典”“資料庫”，觀察監控課堂活動的進展，制止學生的不良行為，從而真正發揮教師的作用。

學生在教師指導下制定工作方案，由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。學生以小組為單位開展方案策劃、獲取信息、設計、制作、宣傳演示、介紹說明、評價分析等工作。學生根據已制定好的活動策劃方案，確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作，教師給予相應的指導。

3.及時進行任務效果評價

學習評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程，不同于教學的過程。評價被用來輔助教育，它是為了幫助教師了解學生的學習歷程，反饋教學效果，以幫助教師反思教學和進一步改進教學。因此，它是教與學主要的、本質的、中和的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。項目教學法注重學生綜合素質的考察，不僅關注學生的學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展以及良好的心理素質、學習興趣與積極的情感體驗等方面的發展；尊重學生的個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面的潛能，幫助學生擁有自信。

先由學生進行自我評估，結合學生間的互評，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論與評判工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。在活動中，項目分工后要求每個學生都有自己的設計結果，在項目負責人的主持下，經過自評，找出同組學生設計較滿意的作品使用，通過評議來取舍，參加最后的成果匯報，再通過綜合評價，按完成項目任務的質量評出一、二、三等獎。通過自評、互評和教師評價三者相結合的評價方式，既可以讓學生之間互相肯定學習，又能通過互相批判，發現存在的問題，從而加以改進，同時也能讓學生感受到市場競爭的殘酷和相對公平。

四、在商務英語教學中實施項目教學法的作用

實踐證明，在商務英語課堂教學中引入項目教學法是有效可行、值得推廣的，主要體現在以下四個方面。

1.符合“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念

項目教學法要求學生完成的項目任務可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值。項目任務與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系。學生完成該課程的學習后，將實現各自有價值的項目成果，培養了學生的實踐創新能力，實現其學習本課程的價值。

2.適合技工院校學生的學習特點

當今技工院校的學生文化基礎差，上課注意力集中時間較短，學習較被動，學習自覺性差或不會學習，進一步學習有較大難度。但他們喜歡在輕松活潑、靈活多樣的環境中自己動手操作。而項目教學更注重學生操作技能的提高，有助于教師注重學生的個性化教學，保護學生自尊心，培養學生自信心，提高學生參與教學的積極性和興趣，在教學過程中營造一種民主、平等的教學氛圍。

3.有利于學生探究性學習方式和良好習慣的形成

引入項目教學法后，學生成為了學習的主體，教師在教學過程中起引導作用，學生在教師的指導下自主學習，邊學邊做，邊做邊學，運用已知的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。如果已有知識不足，為了完成項目活動，學生主動學習有關知識，學生的學習方式由傳統的接受式學習方式向主動、自主、探究、應用性的學習方式轉變。學生在完成項目過程中的學習、領悟、實踐過程里得到提高。在完成一個項目任務后而獲得的成功愉悅和滿足感，不但提高了學生的學習興趣和學習積極性，同時也培養了學生自主學習的能力，讓他學會學習，教師在教學過程中做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

4.有利于學生綜合職業能力的培養

采用小組工作方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，增強了學生團隊合作意識，而且項目教學法要求學生能深入實際來完成指定的項目任務，因此它有利于培養和鍛煉學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，這為技工院校學生走向社會，找到自己能勝任而滿意的工作有著十分重要的意義。

五、結語

項目教學本質上就是“教、學、做”合一，它以商務活動為載體，以工作過程為主線，以工作任務為引領，以工作項目為主體，在共同完成項目任務的過程中，通過融教、學、做為一體，學生不僅能提高綜合素質和職業能力，而且學習積極性、合作意識、人際交往能力等能有所提高，實現在校學習與在職工作的“零距離”，提高就業競爭能力。實踐證明，項目教學法在技工院校商務英語課程中的應用，能將語言、商務的教學與技能的培訓融入到實踐的過程中，讓學生從實踐的過程中學習知識、掌握技能、提升能力，既可以保證學生就業能力的培養，也可以保證學生可持續發展能力的培養。但同時對教師也提出了更高要求。教師一方面要加強對職業崗位的了解，具有較強的實際操作技能；另一方面要有較強的課堂控制能力和靈活的教學技巧。

參考文獻：

[1]余向平.高職教育以就業為導向的人才培養模式探討[J].職業技術教育，2005（4）.

[2]陳曼倩.項目教學法在《商務英語》課程教學中的應用與探討[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（3）.

（作者單位：廣州市公用事業技師學院）