五年制高職教師課堂教學能力提高途徑

摘 要：本文根據(jù)高等職業(yè)教育，特別是五年制高職教育課堂教學現(xiàn)狀，結(jié)合對五年制高職學生特點的分析，就高等職業(yè)教育教師在課堂教學中如何設(shè)計教學使之體現(xiàn)職教特色，針對課堂教學中存在的主要問題，尋找提高高等職業(yè)教育教師課堂教學能力的途徑等進行探索。

關(guān)鍵詞：高職教育 五年制 課堂教學

一、五年制高職教育

高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇，課程計劃有特殊性，即它所面向的是某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實際需要，比普通高等教育更定向于實際工作并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性；但它也同時針對某一特定的學科領(lǐng)域，而不像中等職業(yè)教育那樣可以只針對具體的職業(yè)崗位。高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點是將設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用。

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制或分段教學的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。

隨著筆者學校職教改革的不斷完善深化，五年制學生招生比較多，這些學生的特點是：雖然是高職生，但是五年制第一學年實際上是初中畢業(yè)生，學習能力、理解能力、自我管理和約束能力都很不夠。

課堂教學能力屬于教師外在的能力素質(zhì)，是一個廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。課堂教學能力具體是指教師課堂教學的基本操作能力，設(shè)計、評價能力、研究能力。“基本操作能力”包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。“設(shè)計、評價能力”是指教師課型設(shè)計的能力，教學目標設(shè)計的能力、教學內(nèi)容設(shè)計的能力、教學結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力、教學方法手段設(shè)計的能力等。“課堂教學的研究能力”則是培養(yǎng)教師具有先進的教育理念和現(xiàn)代教育思想，具有扎實的學科專業(yè)知識，如：整合性教學能力、反思教學能力都屬于這一范疇。

二、五年制高職教學中存在的問題

近年來，通過專家督導(dǎo)和專職督導(dǎo)的大量聽課和調(diào)研，教師們駕馭五年制高職的課堂的能力有較大提高。他們能夠針對高職學生的特點，積極采用各種有效的教學方法、教學組織形式和評價方法，努力調(diào)動學生的學習積極性，加強學生互動，提高學生學習效果。老師們從課程地位、教材研讀、學情分析、教學設(shè)計、教學過程、課件等多方面進行了教研，教師為了提高五年制專業(yè)教學的教學效果付出了努力。但是我們五年制高職教學還是或多或少存在一些問題，主要從以下兩方面做出分析。

1.教師對課程的設(shè)計能力

根據(jù)聽課和調(diào)研的結(jié)果，我們繪制了如下五年制高職教師對課程設(shè)計能力的得失分圖，如圖1所示。

圖1

從分析圖中可以看到，教師在課程設(shè)計上失分較多的是“課程評價”環(huán)節(jié)，說明“對知識的運用”的課程評價方法和手段應(yīng)是教師今后教學中應(yīng)重點研究的部分；其次是“課程目標”和“課程資源”環(huán)節(jié)比平均分多失分較少，說明這兩部分教師能夠基本把握但仍有欠缺。“課程實施”環(huán)節(jié)和“課程內(nèi)容”環(huán)節(jié)這兩部分教師把握較好。

2.教師的課堂設(shè)計和講授能力

（1）根據(jù)聽課和調(diào)研的結(jié)果，我們繪制了如下五年制高職教師課堂設(shè)計的得失分圖，如圖2所示。

圖2

從分析圖中可以看到，在課堂授課上教師失分較多的是“學法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，說明對五年制學生來說教師如何能激發(fā)學生的學習興趣，如何指導(dǎo)學生掌握學習方法，培養(yǎng)他們的學習習慣是一項需要我們用心鉆研探索的問題；其次是“考核評價”環(huán)節(jié)，說明“對知識的運用”的考核評價方法和手段需要與能力目標相吻合，如何通過考核體現(xiàn)學習目標和能力目標的轉(zhuǎn)換；“教學方法”環(huán)節(jié)比平均分多失分較少，說明教學方法在“依據(jù)合理，手段多樣、運用恰當、符合學情、應(yīng)用有效”方面仍有欠缺，需要改進。

“教學過程”和“教學組織形式”這兩個環(huán)節(jié)比平均分少失分約2%，“教學內(nèi)容”環(huán)節(jié)比平均分少失分約1%，“教學目標”環(huán)節(jié)與平均分持平，說明這四個部分教師把握較好基本符合要求。

（2）根據(jù)聽課和調(diào)研的結(jié)果，我們繪制了如下五年制高職教師課堂講課的得失分圖，如圖3所示。

圖3

從分析圖中可以看到，在授課上教師失分較多的是“能力訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，說明對五年制學生來說教師如何使教學資源配置符合“學做一體”訓(xùn)練過程，教學中如何對學生行為引導(dǎo)、小步快進、由扶到放，同時滲透職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，也就是說教師應(yīng)提高理實一體課程的設(shè)計能力和水平；其次是“教學形式”和“方法手段”這兩個環(huán)節(jié)，說明課堂師生互動能力以及對學生學習方向和方法的引導(dǎo)上需要探索出更為有效的辦法。

三、提高高職教師課堂教學能力的途徑

1.提高教師的課程教學設(shè)計能力，特別是體現(xiàn)職教特點的教學設(shè)計能力

教學設(shè)計是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在課堂教學進行之前，首要工作就是對課堂教學目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排。在此基礎(chǔ)上，教師要注意課程教學任務(wù)應(yīng)符合職教要求，教學任務(wù)應(yīng)是根據(jù)教學目標設(shè)計出來的，而不是僅以書本的內(nèi)容為依據(jù)。不能把教材的內(nèi)容當做教學任務(wù)，否則課程要達到什么要求，學生應(yīng)學會什么、要掌握什么程度，教師心中無數(shù)，教學的隨意性、盲目性就會較大。不僅如此，教師還應(yīng)向?qū)W生交代教學任務(wù)和教學目標，讓學生知道上課要干什么，學什么，達到什么要求。

2.結(jié)合未來社會需要和學生自身的特點，合理地處理教材、組織教學內(nèi)容

從學生能力的培養(yǎng)出發(fā)，以技能為核心，組織教學內(nèi)容。在校本教研中有針對專業(yè)對應(yīng)的崗位群開展專題研究以促進自己的課堂教學專項技能的提高。

3.豐富教學方法和教學手段

有些課程缺少最基本的教學方法和教學手段，“一講到底”的現(xiàn)象較多，師生互動也多為提問式，大量教學資源沒能得到很好的利用。這樣不利于積極調(diào)動學生參與教學，學生自主學習的意識不強。

4.積極落實職教理念，發(fā)揮職教特色

職業(yè)教育的理念在部分教師中沒有得到很好的貫徹，已有的教學成果沒有得到很好的落實。以往的任務(wù)驅(qū)動教學、理實一體化教學、項目教學在某些課中出現(xiàn)了滑坡，有些課程的教學質(zhì)量得不到保證，傳統(tǒng)教學模式依然比較普遍。

5.在授課中區(qū)分中職和高職教學階段，保證教學質(zhì)量

考察中我們發(fā)現(xiàn)，同一個專業(yè)高職與中職的課程設(shè)置沒有本質(zhì)區(qū)別，同一門課的課程要求、教學內(nèi)容、教學手段在高職與中職教學階段幾乎完全一樣。從教學的長遠利益出發(fā)，教師應(yīng)在教學對中職和高職教育的專業(yè)培養(yǎng)方向合理定位，準確區(qū)分中職和高職專業(yè)教學，并應(yīng)結(jié)合學校實際和職教特點培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能人才。

6.進一步提高實踐、實訓(xùn)課的教學質(zhì)量

實踐、實訓(xùn)課對職業(yè)教育的重要性不言而喻，種種原因表明實踐、實訓(xùn)課教學質(zhì)量差強人意。反映在具體的教學上則是教學準備明顯不足，教學隨意性較大，對課程沒有很好的組織，沒有明確的教學思路，對實訓(xùn)目的、任務(wù)沒有明確交代，安全教育不到位等方面。教師的教學積極性不高是教學質(zhì)量下滑的重要原因之一，而這與教師聘任的政策有直接關(guān)系。為此，建議學校對實踐、實訓(xùn)課的教學應(yīng)制定統(tǒng)一的規(guī)范性要求，并要求教師認真執(zhí)行。各相關(guān)科室在重視課堂教學的同時，必須重視實踐、實訓(xùn)課，加強對的實踐、實訓(xùn)課的引導(dǎo)，制定出各類實踐、實訓(xùn)課的課程標準，對實踐、實訓(xùn)課提出具體和明確的要求。

四、結(jié)語

提高五年制高職教師的課堂教學能力要教師切切實實地做足基本功，也需要教師有較多的學習智慧。教師需要在教學實踐中勇于不斷探索，吸取他人經(jīng)驗，教學實踐經(jīng)驗學習和高職教學理論學習是提高教師教學能力的重要途徑。學校應(yīng)探索建立高職教師課堂教學能力培養(yǎng)的長效機制。隨著近年來青年教師人數(shù)的增加，盡快培養(yǎng)青年教師站好三尺講臺，保證教學質(zhì)量是學校落實“質(zhì)量工程”的中心工作之一。應(yīng)在全校開展以課堂教學為中心的全面質(zhì)量提高的活動，營造重視教學質(zhì)量、關(guān)注教學質(zhì)量的氛圍；以提高課堂教學質(zhì)量為主線，培養(yǎng)提高青年教師的講課技能。

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學院）