跨界——現代職業教育的顯著特征

摘 要：發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須將其擺在更加突出的位置。現代職業教育必須打破原來的關門辦學模式，要走出校門，拋棄門戶之見，主動與社會、行業、企業實施跨界融合，這樣，才能辦好職業教育，才能滿足經濟社會的發展需要。

關鍵詞：職業教育 跨界融合 特征

職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。發展職業教育要做到以下兩點：一是把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重；加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力；完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法；建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。二是調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，或者鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。

一、辦學主體的跨界

職業教育已經超出了學校教育的范疇，它已走進社會教育的領域，與行業、企業、社會密不可分，從辦學主體來看，除教育主管部門辦學以外，還有行業辦學、企業辦學、社會賢達個體辦學、校企合作辦學。從辦學的內容來看，從理論到實踐、從專業到行業、從教材到崗位，都遠遠超出了教育主管部門的界域。

二、生源類別的跨界

從事職業教育的先賢同仁已能夠坦然面對中職生源質量每況愈下的現實，從原來的尖子生源到現在的末等生源，從原來的“招生辦”到“找生辦”，即使這樣，還是不能適應日益發展變化的職業教育形勢。

取消中職招生分數線、取消應歷屆的區別、中職學籍有效期由三年變為六年、具備初中同等學力的人可以申請入學、退伍軍人、下崗工人、轉崗工人、失地農民等人人可以上職高這些改變真正體現了職業教育是無界域、面向人人的普及民生技能的惠民教育，是培養全民勞動者職業意識和素養的教育。

三、師資隊伍的跨界

職業教育“以服務為宗旨、以技能為核心、以就業為導向”，而技能人才的培養光靠理論傳授是不夠的，必須要有一大批具有豐富實踐經驗的實習實訓指導教師帶領學生實踐才行。聘請企業、行業的高級專業技術人才，或在社會公開招聘能工巧匠擔任實訓指導教師。如果只局限于師范院校的畢業生，機械地強調學歷、職稱、專業等，那職業教育只能是紙上談兵。《規劃發展綱要》和安徽《創建職教大省》也提到職業學校實訓指導教師和兼職教師（企業、行業、社會）的比例要達到10%以上。

四、教學資源的跨界

普通教育是不出校門的教育，而職業教育不僅要在普通教室上公共基礎課，在專業教室上專業理論課，還要在實訓室上實訓課；不僅要在學校里學習，還要到行業、企業參加教學見習與定崗實習，學生不僅接受學校的校園文化，還要熟悉企業文化，這就需要學校與行業、企業緊密聯系，校企合作辦學，實現資源共享。

五、課程體系的跨界

以就業為導向的職業教育，要求學校辦學要緊緊瞄準企業與市場，要學校與企業無縫對接。國家改革發展示范校建設指導意見中也提出，專業對接企業，課程對接崗位，這就要求學校在專業設置、課程開發上不能學校一方來決定，要學校、行業、企業根據學生將來所從事的工作崗位或崗位群來共同開發與之相適應的課程，該課程是基于工作過程導向的理實一體的課程，是集教、學、做、練、測、評于一體的跨界課程。

六、評價主體的跨界

普通高中教育的學生是否畢業，能否畢業由教育主管部門及學校通過一定的方法進行畢業質量評價，便可決定學生是否符合畢業標準。而職業教育的學生畢業雖然沒有門檻，但是否符合畢業標準卻不是教育主管部門及學校說了算，必須要有行業、企業參與其相關專業技能的評價并獲得相應的等級資格，同時參與學生在企業實習實訓的評價。

七、人才規格的跨界

中等職業教育是職業預備教育，也是基礎職業教育，其特性是：奠基性、基礎性，人才規格檔次不高，但可塑性很強，就業的領域很廣闊。中職教育的人才培養目標是：以做人為根本、以服務為宗旨、以技能為核心、以就業為導向。學校教育應更加重視學生的職業道德教育、綜合素質的培養與提高，把學生培養成為德技雙馨的技術通才。

（作者單位：宣城市機械電子工程學校）