語文教學中多媒體課件應用的宜與不宜

摘 要：筆者針對語文教學中多媒體課件的使用現狀，結合自身的工作經驗，討論了語文教學中多媒體課件使用的適宜性問題，分析歸納了化抽象為形象、化枯燥為生動、化微觀為可視、化陌生為直觀、化“遠”為“近”等適宜使用的情形，也分析總結了忽視情感體驗，忽視文本涵詠，忽視學生活動，忽視界面美觀等不合理使用傾向。

關鍵詞：多媒體課件 語文教學 適宜 不宜

在語文教學中，教師使用多媒體課件可以使學生在有限的時間里獲得更多的信息，幫助學生充分利用各類學習資源，獲取更多的知識，也是對“教師講授為主，學生被動接受”的傳統教學模式的改革，通過多種媒體手段綜合利用的“立體”的教育方式，使課堂更加豐富多彩。但是，隨著多媒體技術的普及，也出現了濫用亂用多媒體課件的現象。在此，筆者將多年教學實踐中使用多媒體教學的一些體會整理如下，與大家分享。

一、四個“宜”

1.宜化抽象費解為形象生動

學習內容比較抽象難以理解時，適宜運用多媒體軟件，讓優美迷人的畫面、動聽悅耳的音樂、引人入勝的影片片段、豐富多彩的網絡資源等進入課堂，將抽象費解的學習內容轉化為形象直觀的圖文聲像，在保證充分信息量的同時，做到直觀可感，生動活潑，激發學生思考探求的興趣，獲得較好的教學效果。

例如學習《世間最美的墳墓》，學生往往對托爾斯泰不太熟悉，對于文中所涉及的地域風光、關聯人物等不了解，這時就可以用視頻片段介紹托爾斯泰的杰出成就與不朽地位，再用一些圖片，介紹文中涉及的莎士比亞、歌德和拿破侖墓，讓學生通過對比感受其宏偉豪華，再引入托爾斯泰墓的圖片。用人的偉大與墓的樸素的強烈反差，使學生真切體會到托爾斯泰墓驚人的樸素這一特點。

2.宜化枯燥乏味為生動有趣

有些教學內容如語句結構、病句分析等比較枯燥乏味，單純的講解容易使學生昏昏欲睡，使用文字動畫技術，用Flash或者3dmax把語句分解為片段，用卡通角色的動畫來表現他們之間的結構以及搭配、修飾關系，就能使枯燥乏味的內容變得生動有趣，引人入勝。比如講解辨析病句要“注意復雜單句中的主干詞語搭配”這一知識點時，把重點例句的主干和修飾語分解成若干卡通角色舉著幾塊小木板（詞語寫在板上），通過小卡通角色的移動與換位表現主干詞語的搭配關系以及修飾語和主干詞語的關系，用角色的哭笑等表情表現搭配的正確與否，生動直觀、活潑有趣地把枯燥的學習內容呈示出來，給學生留下深刻的印象。

3.宜化微觀為可視，化陌生為直觀

一些涉及微觀世界的科技說明文，比如微粒的運動，運用動畫模擬把本來無法觀察的微觀世界演示出來，使很難講清的知識一目了然，在增強課堂感染力的同時，幫助學生理解和掌握。

4.宜化“遠”為“近”

有不少課文，內容與學生實際較為遙遠，如文言文或外國作家作品。學習《論語》中的《侍坐章》或孟子的文章時，由于學生對這些歷史名人了解有限，僅用口頭介紹，容易給學生一種沒有依托的虛浮感，只能產生表層的空泛的印象。如果借助了多媒體課件，可以借助有關的圖片、動漫等，讓遙遠的故事走到學生身邊，使課堂聲情并茂，在激趣的同時還拓展了學生的知識面，使學生能夠多側面深層次地了解這些歷史名人。另外，一些外國作家的作品，學生往往覺得隔膜甚多，同樣可以使用多媒體課件將具體的情景播放出來，讓學生在親身體驗和直觀感受的基礎上體味情感，把握內涵。

二、四“不宜”

1.不宜輕視學生的情感體驗

在一些抒情散文或文化散文的教學中，如《故都的秋》，如果過分依賴課件，使用大量圖片、視頻等視聽信息，結果學生往往只是走馬觀花，浮光掠影，無法沉靜地體味文章中的情感，失去獲得情感陶冶的良機，這便是喧賓奪主了。

2.不宜忽視學生對文本的涵詠

語文教學中，字句的揣摩、文句的涵詠是提升學生語文素質的基礎之一，可以使用其他媒體手段促進學生的理解，幫助學生認識與掌握，但是圖只是不得已時的輔助手段，不宜用讀圖代替讀文。

3.不宜忽視學生活動

如果濫用多媒體，用大量的多媒體信息淹沒課堂教學，沖淡了學生的自主學習活動，把“滿堂灌”變成“電灌”，就難以真正達到培養學科能力，提升學生素質的目標了。

4.不宜粗制濫造，忽視界面美觀

語文教學中使用的課件，應該更典雅、美觀，最好在界面等外觀因素方面也唯美迷人，富有詩意。教師可以平時多收集有關素材，展現出語文學科的特點。外觀上的詩意，也會給學生一種美的浸潤與熏陶。

（作者單位：河北省元氏縣勞動技工學校）