中職教育新觀念下的語文課堂教育

摘 要：本文介紹了中職教育新觀念，探討了在這一觀念下如何開展語文課堂教育，靈活運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)有利于語文教學(xué)的情境。

關(guān)鍵詞：中職語文 課堂教育 情境創(chuàng)設(shè)

曾憲章在《說話的藝術(shù)》（上）中講到這樣一個(gè)故事：“艾森豪威爾將軍當(dāng)時(shí)被美國派到歐洲擔(dān)任歐洲的盟軍統(tǒng)帥。他有一次在跟所有的高級(jí)軍事主管開會(huì)的時(shí)候，為了說明一個(gè)溝通與領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，他拿了一根繩子往桌上一丟，然后說，假如我們今天用這根繩子，我要驅(qū)使你，要Push你去做一件事情，所以你從這頭去 Push 他去推動(dòng)他，你會(huì)發(fā)現(xiàn)困難度非常高，可能他并不聽你的命令，走到你要走的方向，你要他往東，他可能是往西去的，那么反過來呢，假如今天你用Pull的方式，導(dǎo)引的方式，用很有效的溝通方式，讓每一個(gè)人理解，今天作戰(zhàn)的目的是什么的時(shí)候，他用 Pull（導(dǎo)引）的方式，所以他把這個(gè)繩子往上一拉，往左一拉，可以馬上看到這個(gè)繩子是完完全全聽候你的指示?！?/p>

這個(gè)故事給我們的課堂教育一定的啟示，聽課的學(xué)生就好比是一根繩子，假如用驅(qū)使的方式未必會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果；如果用導(dǎo)引的方式，或許是一種有效的教育方式。正如建構(gòu)主義者維特羅克在提出“學(xué)生學(xué)習(xí)生成過程模式”時(shí)認(rèn)為的一樣：學(xué)習(xí)過程中，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋。面對(duì)接受教育的學(xué)生，我們有必要進(jìn)行導(dǎo)引，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上讓我們的語文課堂教學(xué)更加有效。換句話說，運(yùn)用一種比較新的觀念，我們中職語文課堂教學(xué)活動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)新的天地。

傳統(tǒng)的教育觀念與各種新的教育觀念并存于當(dāng)今的語文教育大舞臺(tái)，“問題不在于新觀念，而在于去掉舊的觀念，那些已經(jīng)深深地滲透到我們大多數(shù)人思想的方方面面的舊觀念。”去掉舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，新的觀念才能發(fā)揮對(duì)教育的指導(dǎo)作用。

在新的時(shí)代背景下，應(yīng)該樹立如下新的中職教育觀念：“學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是中職教育生命力的源泉”、“就業(yè)是職業(yè)學(xué)校的生命線”。在新的教育觀念下，應(yīng)該重新審視我們的語文課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、明確學(xué)習(xí)語文的重要性

就業(yè)班的學(xué)生不止一次地向教師反應(yīng)：“我們是來學(xué)習(xí)技術(shù)的，語文等文化課程根本沒有什么用。”這是一種比較偏頗的看法。首先，要承認(rèn)，學(xué)習(xí)技術(shù)并獲得一技之長是中職學(xué)生在校期間的首要任務(wù)；同時(shí)，又要讓學(xué)生明白，將來走向工作崗位、走向社會(huì)以后，工作并不是生活的全部，語文素養(yǎng)也是一個(gè)人所必備的重要素質(zhì)；當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校的語文教育要有職業(yè)教育的特色，不能完全地照搬普通高中的語文教育模式。

二、適應(yīng)時(shí)代背景的變化

職業(yè)學(xué)校教育成熟于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)經(jīng)濟(jì)條件下遵循的“模具制造、批量生產(chǎn)”的制造理念。在這種理念的引導(dǎo)下，學(xué)生像零件一樣被加工塑造，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀態(tài)上則是一種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，顯然，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的制造理念已經(jīng)不能適應(yīng)新的時(shí)代要求。學(xué)生主體意識(shí)的膨脹、自我意識(shí)的發(fā)展都要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新的教育理念。

三、創(chuàng)設(shè)有利于語文課堂教學(xué)的情境

其實(shí)質(zhì)是：遵循一定的教學(xué)規(guī)律，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造一定場景或氛圍，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提高。教學(xué)情境與教材、教師、學(xué)生這三個(gè)主要因素的關(guān)系可以用圖來表示。

圖

1.創(chuàng)設(shè)“美”的導(dǎo)語

語文教學(xué)的語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，而一篇課文的美的導(dǎo)入語則是課堂教學(xué)取得良好效果的開端。

下面是筆者在講授《雨霖鈴》的導(dǎo)入語。

“本文是柳永與戀人惜別時(shí)而寫的一首離別詞。這首詞里有別時(shí)的依戀、有別后的凄涼；有離情別緒的景色渲染、有執(zhí)手淚眼的神態(tài)刻畫。寒蟬的哀鳴，黃昏的霧氣，浩渺的煙波，淚眼對(duì)淚眼、無言對(duì)無言，勾畫了一幅凄美委婉、柔腸百結(jié)的揮淚送別圖；一片殘柳，一彎曉月，一葉扁舟，多情的遠(yuǎn)行人、孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，彈奏出深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。天下有情人那一份難舍的眷戀、那一份離別的怨恨，在詞里表現(xiàn)得淋漓盡致。柳永的《雨霖鈴》可以說是一個(gè)翠色的悲涼、是一曲凄美的樂曲?！痹娀恼Z言為學(xué)生領(lǐng)略柳永詞的意境打下了基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建發(fā)現(xiàn)、解決問題的平臺(tái)

在教師的引導(dǎo)下，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)涵著語文教育所必需的教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源，建構(gòu)“搜索—分析—篩選—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生語文方面素養(yǎng)的提升。

下面是我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂研究學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。

關(guān)于“離別”的閱讀與思考——研究型課業(yè)設(shè)計(jì)

步驟一（見下表）：

連接內(nèi)容關(guān)鍵詞句信息點(diǎn)研究

李白《贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺

不及汪倫送我情對(duì)友情的贊美

王勃《送杜少府之任蜀州》海內(nèi)存知己

天涯若比鄰豪邁與瀟灑

王維《送元二使安西》勸君更進(jìn)一杯酒

西出陽關(guān)無故人清新與感傷

高適《別董大》莫愁前路無知己、天下誰人不識(shí)君對(duì)友人的理解

安慰與鼓勵(lì)

馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》夕陽西下，

斷腸人在天涯游子的離愁

蘇軾《水調(diào)歌頭》月有陰晴圓缺

人有悲歡離合對(duì)離別的認(rèn)識(shí)

上升到一定高度

步驟二：

問題：①當(dāng)這些信息組合在一起時(shí)，“離別”是否孕育著一個(gè)有關(guān)于人類情感的嚴(yán)肅而又傷感的話題？②有可能的話，請(qǐng)自行在網(wǎng)絡(luò)上再搜索一些相關(guān)信息或是寫一下自己的感受，并介紹給同學(xué)和老師。

步驟三：

①就步驟二發(fā)表自己的想法；

②在各組之間進(jìn)行相互交流、評(píng)說。

3.多媒體技術(shù)的應(yīng)用

人的各種感覺之間是相互作用的，音樂、圖片、畫面、聲響等多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生各感覺器官綜合地進(jìn)入課堂教學(xué)系統(tǒng)中來，盡量開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這樣也就擺脫了常規(guī)課堂上師生之間視聽感官的單一對(duì)峙狀態(tài)。多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用“在電腦與網(wǎng)絡(luò)中跳出鉛字文本的制約，讓學(xué)生從人與文本（課本）的對(duì)峙中解放出來，進(jìn)入情節(jié)化、互動(dòng)式、多媒體、多重感知覺的人機(jī)對(duì)話場景”。

時(shí)代賦予我們新的觀念，新時(shí)代的語文課堂上應(yīng)該體現(xiàn)出時(shí)代的新觀念，希望中職教育的語文課堂能成為學(xué)生們展示個(gè)性的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省海鹽縣理工學(xué)校）