如何在一體化教學中實施小組學習

摘 要：隨著工學結合一體化課程改革的逐步深入，小組學習方式受到了認可和應用。如何采取恰當的分組策略，已成為當前教學中急需解決的問題之一。本文分析了一體化教學及小組學習的分組策略、方法，并提出了在教學中實施小組學習的注意事項。

關鍵詞：一體化教學 學習方式 小組學習

2003年國家啟動了“技能型緊缺人才培養培訓工程”，首次在全國范圍內引入了“工作過程系統化”課程的理念。同一時期，原國家勞動和社會保障部科研課題“職業活動導向課程模式的構建”，初步引進了“工作過程系統化”課程理念，并進行了試驗。如今工作過程系統化課程已在大規模范圍內推廣和引進，各中、高等職業院校、技工院校紛紛進行了基于工作過程系統化的課程改革和實驗，并已在多個領域取得了出色成果。

采用大班制教學、專業實訓設備和實訓場地有限、師資配備不足、實訓師傅缺乏等原因，在一定程度上限制著一體化課程的推廣應用，但隨著課程改革的逐步深入，小組學習方式受到了認可和應用，并日漸流行。然而，由于教師沒有對“小組學習”進行充分理解，在當前課改實踐中，較多是流于形式，有其形而無其實。這種小組學習往往忽視實質，要么演變為個別學生的一言堂，要么最終小組成員我行我素。教師安排學生進行小組討論和交流，但是沒有對討論的內容加以選擇，沒有對交流的方法加以指導，使討論交流的目的不明確，導致教學效率低。

如何在一體化教學實踐中采取恰當的分組策略，合理組織小組合作學習，從而達到提高教學效率的目的，已成為當前教學中急需解決的問題之一。

一、什么是一體化教學

工學結合一體化課程是將理論學習與實踐學習結合成一體的課程，核心特點是工作和學習的一體化，即學習的內容是工作，通過工作實現學習。一體化教學簡單明了地說，就是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變：即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心，向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實訓室、實習車間為中心轉變。一體化教學的表面層次，似乎只是一種教育教學的方式方法，實質上它是奠定職業教育能否可持續發展的基礎性的系統工程，因此，深入探索一體化教學的真諦勢在必行。

二、小組學習方式的分組策略及方法

一體化教學需要采取以學生為中心的教學方式，讓學生獨立或合作完成學習任務。在目前普遍實施較好的幾種行動導向的教學方法中，如：四階段教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、項目教學法、引導課文教學法、角色扮演法、現代工作崗位培訓法等，學生采用小組形式開展學習和工作，往往比個體獨立開展活動效果更佳。因此，在教學實踐中，教師普遍采用了小組學習的模式。

小組學習有助于改變傳統學生學習“悶頭單干”的形態，促進學生之間進行有效的交流互動。合作學習的核心是分組，科學劃分小組具有重要意義。分組時，要以實際情況和學生特性為依據，科學劃分。有良好組織結構的小組學習成果將遠勝于單個個體或任意分組的學習成果。

1.分組策略

從理論上講，分組策略通常有以下兩種。

（1）同質分組，即選擇一項關鍵屬性作為分組依據，將性質相近的學生放在同一小組。同質分組適合于個別化學習管理模式，性質相近的學生有利于接受同樣任務。

（2）異質分組，即選擇一項關鍵屬性作為分組依據，將性質不同的學生混合搭配進行編組。異質分組適合于合作學習管理模式，不同個性的學生在一起學習有助于互相啟發，取長補短。

2.分組方法

實際教學工作中，教師常常采用以下的分組方法。

（1）隨機分組。不考慮任務的具體內容，只是按照學生的學號或座位順序，按就近原則隨機分組。這種分組方法優點為方便易操作，不受時間地點的限制；缺點為偶然性大，完成任務的目標性不強，組間的差距較大。適合學習任務相對簡單，對學生能力要求不高的工作任務。

（2）按成績分組。考慮任務的難易程度，結合學生的學習成績，將學生分在優、良、中、差等不同的組，分別給予難易不同的工作任務。這種分組方法的優點為各組能力區分清晰，工作任務與能力相匹配，易于開展分層教學；缺點為組間差距進一步加大，小組間競爭力不強，不利于學生心理健康。適合難度較大但分工層次較明顯的工作任務。

（3）搭配分組。根據不同的學習任務，將學生按某項特點，如能力、興趣、特長等指標，進行有意識的優劣搭配，使各組水平保持基本一致。這種分組方法的優點為組間差距小，可保持同一教學進度，組內可進行優勢互補；缺點為分組操作復雜，影響因素較多，適合難度適中，具有綜合性的工作任務。

筆者認為學習小組的組建，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，也要考慮學生的個性差異。教師通過指導學生并根據個性差異來合理調配，讓每個學生在小組中都能發揮其優勢，做到揚長補短，各盡其才，讓每個學生的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習實現互動、增值。

三、實施小組學習應注意的幾個問題

1.建立合理的合作小組

盡量采取異質分組，并在學習過程中密切關注小組特性的變動，適當地動態改變小組成員的結構和人數將能優化小組的結構。動態調整可以是指根據不同活動主題或內容，學生分組情況的不同；也可以是小組內成員角色的互換或輪換。小組人數應合理控制在4～6人的規模，還應注意小組成員的能力差異不能過大，以免形成個別成員統管一切的結果。

2.不可過分注重形式，忽視現代教育理念

在教學形式上，不能僅僅停留在討論和交流的形式，還有很多其他的形式可以運用，如角色扮演、辯論、游戲、演示、動手練習等等。在劃分學習小組的課堂中，所有的因素（包括動態因素和靜態因素）都要納入互動的過程中，是全員互動為特征的課堂，不能簡單地理解為師生之間的雙向互動。

3.教師作為組織者、促進者、引導者的角色非常重要

若沒有教師在小組學習中及時恰當的起作用，學習小組會流于形式。在學習小組課堂中，教師的備課工作是非常關鍵的，教師要善于捕捉學生身上的閃光點，不能一味追求完成所設計的課節內容，要善于對教學內容進行拓展和延伸。

4.關注結果，更關注過程

小組學習是一個強調感悟、體會的學習過程，素質是在實踐和活動的過程中獲得并展現的。課程一定要從活動中開始，在活動中，學生更容易有所感悟和領會，在活動中更能培養和體現出平等參與、合作互助的意識，學生的各種能力也會更容易被培養出來，進而得到能力的提升。

5.小組討論的時間一定要充分

學習小組討論的問題一定要從活動中引出，并且是能夠激發學生討論興趣、開放性的問題，問題不要提的太多，以不超過3個問題為宜。討論中切忌只由一個學生說、其他學生什么都不講或做其他事。合作的動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。教師的總結不宜面面俱到或將學生討論的內容重復一遍，應簡明扼要，起畫龍點睛的作用，尤其不可以的是教師的總結時間超過學生討論的時間。

（作者單位：中山市技師學院）