理實一體化教學方法探討

摘 要：通過理實一體化教學打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標，整合理論與實踐教學資源，將理論教學與實習教學融為一體，從而培養出高技能的社會需要的人才。

關鍵詞：理實一體化 雙師型 適應學生

一、現代職業教育現狀

現狀一：現代的職業教育實質上還在沿用應試教育的一套學科體系，特點是很全面很系統，知識體系的得來都是靠邏輯關系推導出來的。人的能力包括自然觀察智能、內省智能、人際關系智能、音樂智能、視覺—空間智能、邏輯—數學智能、語言智能等等，應試教育最主要就是關注邏輯—數學智能和語言智能，而選擇職業教育的學生通常就是在這些方面有不足才選擇了職業教育，如果職業學校還是用這種方式來教的話，職業教育是沒有效果和不成功的。

現狀二：很多老師故步自封、墨守成規，不善于創新。比如會提出“我從來沒這樣做過啊”“為什么要改？以前這樣教，學生就很適用”等等諸多問題，出現上課老師在上面講課，學生在底下玩手機、睡大覺的現象。

因此，現代的職業教育必須要走出一條新路來，必須要改革和創新，我們的教育必須適應現在的學生，不拘一格，培養出有技能服務社會的人才。

二、對理實一體化教學的認識

理實一體化教學是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標，整合理論與實踐教學資源，將理論教學與實習教學融為一體的教學。一體化教學的關鍵是：教師雙師型，教師要同時具備專業理論知識和實訓操作指導能力；內容一體化，上課的內容要實現理論內容和實訓內容的統一；場地一體化，學習場地要有學習區、討論區和操作區。

要充分進行改革，就要抓住教學環節的這幾方面：學習內容和目標的設計、學習者分析、教學過程設計、教學方法設計、學習環境設計和學習評價的設計。

三、教學內容及目標的設計

職業教育培養的學生是要直接面向企業就業的。企業的需要，就決定了學校課堂的授課內容，所以教學的內容和目標的確定都需要圍繞企業。對于教學內容的確定，上海信息技術學校是這樣做的：首先要明確辦學是為當地經濟的發展做貢獻，在開設一個新專業前，先閱讀文件提煉出“十二五”規劃中需要的行業，培養目標應定位在高等院校（本科院校）沒涉及的但民工做不了的事情上。邀請20位左右的企業班組長，調查他們手下中職生的比例，再讓他們寫出每個中職生每天都做些什么，這樣就可獲得150個左右的工作任務，再寫出每個工作任務需要掌握的知識點，即可獲得整個專業需掌握的知識點。而這些知識點就是我們課堂上需要教給學生的教學內容。

關于教學目標的設計，舉例來說，傳統教學經常會用到“掌握”、“理解”等模糊空泛的字眼，到底要達到怎樣的培養目標是非常不明確的。所以在教學目標的設計中，應以學生為主體，明確指出學生應達到的培養目標，如“要求學生掌握打字技能”就不如“要求學生在兩分鐘之內打出800字”更直接更明確，更容易用來檢驗學生的學習效果。所以一體化教學目標應體現出：學生是主體，老師是引導者。

四、學習者情況分析

選擇接受職業教育的學生一般都是傳統意義上學習成績不太好的學生，所以我們要對他們進行客觀的完整的分析，包括一般特性分析即生理發展、認知發展、社會性發展和職能及情感的發展；學生學習風格的分析即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮程度及學習堅持性等；學習起點的分析即學習者都學過哪些內容，學習者目標能力掌握程度如何，認知程度、技能程度如何。

在對學習者進行分析之后，就要用適合于這些學習者的方法來教了。以上海大眾工業學校的校長所舉的例子進行說明。汽修專業招收的學生很多都不愛讀書，考試時根本就不做試卷，把試卷撕掉就走了。后來校長提議將試卷出成彩色的卡通式的，題目是“中國的轎車有——個輪子。”學生們就開始慢慢喜歡這些試卷，接受這些簡單的試題，再把后面的題目慢慢加上難度。要求每個學生的成績不能低于80分，然后將學生的試卷和成績單一起以大喜報的形式用特快專遞寄給學生家長，后來學生就慢慢靜下心來開始讀書了。這就充分地分析了中職生的特點，給了他們極大的信心。所以我們只有用心去分析，用心去想，才會想出針對這些學生的所應該采用的合適的方法，學生才是教育的核心，職業教育成功的關鍵就是能否適應學生。

五、教學過程的設計

一體化教學的過程一般包括：信息資訊→制訂計劃→作出決定→操作實施→校驗校正→總結評價幾個環節。我們在培養學生時并不僅僅是培養簡單的動作，那樣培養出的是螺絲釘，舊機器淘汰之后學生就無法適應社會，應培養有設計、組織和安排等綜合能力的學生。

下面以“往墻上貼瓷磚”為例來介紹課堂教學的實施過程。

1.采集信息

學生應通過查找教材、網絡等確定出貼瓷磚的工藝流程。

2.制訂計劃

學生需確定下來實施該任務所需的材料、工具、勞動力、施工方案和安全防護用品等。在學生第一次做計劃時沒經驗，老師可幫助學生設計表格，時間長了學生就形成了良好的做計劃的習慣。做計劃可以讓學生的管理能力在實踐中得到提高。

3.決策

在這個過程中，老師可幫學生檢查計劃的制定是否合適、嚴謹。

4.操作實施

在任務實施過程中，老師可隨時監控，隨時調整在實施過程中出現的各種問題。

5.校驗校正

該過程應和操作實施結合在一起來實現，在任務操作過程中可隨時校驗校正。

6.總結評價

通過一些小任務的實施，增強學生的自信心，告訴他們怎樣去做更大的項目。

所以，在教學過程的設計中，所選的學習任務不一定要很大，但是工作過程一定要是完整的。

六、教學方法的設計

教學方法包括以語言傳遞信息為主的教學法，如談話法、討論法和讀書指導會；以直接感知為主的教學方法，如演示法和參觀法；以實際訓練為主的教學方法，如實驗法和實習作業法；以欣賞活動為主的教學方法，如藝術美和自然美的欣賞、道德行為的欣賞。教無定法——最恰當的就是最合適的，如何能吸引住學生？如何有清晰的思路？這需要老師發揮自己的智慧才能，使每節課都上得充實。

七、教學環境的設計

一體化教學不僅僅是簡單地先在教室上理論課，再拉到實訓場地去實踐的教學。既然職業教育是面向企業培養人才，一體化場地就必須能跟企業的環境相貼近，能引入企業文化，但又適合于教學。一體化教學環境的設計原則有：教學必需、技術先進、經濟合理、資源共享、管理可視、過程可控、考評可測、方式可變、融企業文化及引入企業制度。教學環境的管理有：7S管理、目視管理、看板管理等。

八、教學評價的設計

理實一體化教學中的評價是學生自我評價、互相評價、教師指導性評價，并總結交流，客觀對待計劃實施情況，得出一個較為客觀的結論和反思經驗。傳統的教育評價忽視了發展與激勵功能。評價的方法有很多種，如：后效性評價法、檔案袋評價法等。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省機械高級技工學校）