在計算機應用基礎中應用任務驅(qū)動法的實踐

摘 要：計算機應用基礎是技工學校學生的第一門計算機基礎課，也是一門實踐性很強的課程。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，只重視知識的灌輸，忽略了作為“主體地位”的學生能力個性的培養(yǎng)，教學匱乏無力。而任務驅(qū)動教學法在該課程中的應用已顯示出其優(yōu)越性。本文分析了任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢，并對任務驅(qū)動教學法在教學過程中的應用進行了探索。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法 任務設計 任務實施

傳統(tǒng)的計算機實踐教學過程中，一般都是先講解知識點，然后運用多媒體教學給學生進行演示操作，最后才是上機練習與輔導。在教學過程中會出現(xiàn)：教師講授理論知識時，學生感到枯燥乏味，沒有興趣聽；教師在演示操作時，學生自我感覺良好；最后，學生自己動手練習時，感覺無從下手，學習的效率比較低。

任務驅(qū)動教學以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，從根本上實現(xiàn)了教學過程由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，由“以教定學”的被動教學模式向“以學定教”的新型學習模式轉(zhuǎn)變；改變學生在學習中的被動地位，通過完成任務增加學生的成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步培養(yǎng)學生獨立探索的自學能力。

在任務驅(qū)動教學中需要設置以下四個步驟。

一、情景設置

在課程的開始，設置一個與本堂課有關的、與學生的實際生活息息相關的情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化，使學生能夠通過知識點的學習去解決現(xiàn)實生活中的問題。

二、任務設計

在任務驅(qū)動教學法中，任務是整個教學活動開展的重點，而將知識和技能全面而完整地隱含在1個或多個任務中是任務設計的重點。任務的內(nèi)容應該選擇學生比較感興趣、與學生的學習和生活息息相關的內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使之積極主動地去完成教師所布置的學習任務。例如使用Word制作表格時，可以選擇學生的課程表、上課登記表等表格，把表格創(chuàng)建、表格編輯、邊框設置等知識點隱含在里面。同樣在Excel進行數(shù)據(jù)處理任務時，可以讓學生對本班同學上學期期末的考試成績進行相關函數(shù)處理。

在任務設計的時候還要注意一些問題：技工院校的學生入學時的基礎參差不齊，學生的接受能力差異較大。教師在任務設置時對學生的情況要有所了解，根據(jù)學生的實際情況來設置有層次的任務。比如在成績處理時，基礎一般的學生用IF語句來判斷成績合格與否。但是對于基礎好的學生在完成基礎任務以后，可以嘗試需要努力才能完成的目標，比如IF語句的嵌套。

其次，應該考慮任務的真實性和合理性。如果為了多加幾個知識點，把一篇文章的每一個段落設置成不同的文字大小和顏色，就會破壞文章的美觀。

最后，新的任務應能夠使用到原有的知識。使新知識與舊知識進行緊密銜接，培養(yǎng)學生使用原有經(jīng)驗去分析任務、解決任務的能力。

三、任務實施

在任務實施之前可以進行合理的分組。計算機基礎課程學生一般都能夠獨立完成，但是部分基礎比較差的學生獨立完成比較難，可以把基礎好的學生和基礎差的學生分在一組里面，使學生能相互幫助。

首先，教師引導學生對任務進行分析討論，指導學生如何分析任務：在任務中使用了哪些操作，哪些操作是已經(jīng)掌握的，哪些操作是沒有學習過的。同時，也要引導學生理清思路，哪些操作應該先做，哪些操作應該后做，使學生能夠了解做什么、該怎么做。

因為技工學校的學生自學的能力比較差，所以對于沒有學習過的內(nèi)容，教師應向?qū)W生提供必要的引導和講解，向?qū)W生提供必要的視頻等資料，讓學生放開手腳去實踐。任務中的問題鼓勵學生自主學習解決，培養(yǎng)學生的自學能力，確實解決不了的困難可以向老師尋求幫助。

在學生實踐過程中，教師要做好巡查工作，通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握學生的學習情況，同時解答學生的提問。

四、效果評價

效果評價包括對學生學習的評價和任務的評價，對學生的評價看其是否能夠通過自主學習去解決問題。通過對學生學習過程和結(jié)果的評價，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，肯定學生的努力，激勵學生不斷進步。

教師可以從學生的練習過程中了解學生的操作情況，發(fā)現(xiàn)任務中存在著的優(yōu)點和缺點，在以后的課程中對任務進行必要的調(diào)整。也可以把好的方法和創(chuàng)意添加到任務中去，增加任務實施的趣味性，使任務能夠吸引學生參與，形成良性循環(huán)。

任務驅(qū)動教學法比較適合于操作性比較強的模塊，但是計算機應用基礎課的內(nèi)容非常豐富，因此對不同的教學內(nèi)容應采用不同的教學方法，不能只拘泥于任務驅(qū)動一種教學形式。

（作者單位：寧波技師學院）