工作室制教學模式在燈飾設計專業教學中的實施

摘 要：教學模式的設置是教學上最為重要的環節。燈飾設計是技工院校的一個新興設計專業，本文以筆者學院燈飾設計工作室的運作為案例，提出現代技工院校燈飾設計專業課程的發展與革新思路，探討技工院校產學研發展與企業合作的新模式，以促進技工教育與地方經濟的緊密合作。

關鍵詞：燈飾設計 教學模式 工作室 產學研

中山市古鎮是聞名國內外的“中國燈飾之都”，是世界級大型燈飾專業市場之一，是國內最大的燈飾專業生產基地和批發市場。筆者學院憑借這一有利的地理位置和環境，開設了全國第一個燈飾設計專業。為了更好地迎合市場對人才的需求，突出技工院校實踐性教學的特點，工作室制教學模式成為了燈飾設計專業主要的教學方式。

一、工作室制教學模式的概念

以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐以及科研融為一體，即“產、學、研一體化”的教學模式，是以專業教師為主導來管理工作室的運作。教學方式采取課程知識為基礎，專業實踐為核心，承接技術與科研項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。

二、工作室制教學模式的特點

傳統的教學方式是以教師授課為主，學生通過聽課接受理論知識，最后以作業的形式來判斷學生對知識的掌握程度。這種一成不變的教學方式對于燈飾設計專業學生來說猶如紙上談兵，缺乏實踐性。因此，工作室制教學模式勢在必行，其特點體現在以下幾個方面。

1.以專業實踐為教學核心

工作室制教學模式是以專業實踐為教學核心，以專業課程為基礎，這與技工院校教育方針相吻合。

2.授課模式多樣化

工作室制教學模式授課方式多樣化，學生在接受了基本理論知識后，教師再把具體科研項目帶到教學中，將生產與教學緊密結合，讓學生學以致用。

3.團隊合作

教學工作室模式會因教學團隊的合理組合，在一定程度上提高師資力量和教學水平。

三、工作室制教學模式的優勢

1.以小班制的教學工作室為單位進行教學

以小班制的教學工作室為載體，學生有更多的自主權，可以自由支配學習時間，強化團隊的組合。老師針對學生的特點、專長以及年級高低等將學生分成不同的工作室，如燈飾設計表現工作室、燈飾產品設計工作室等，以適應不同階段、不同特點學生的定向培養。

2.能充分體現教學與市場相結合的特點

設計的最終目的是為生活服務，同時也與商業利益有著密不可分的聯系。工作室制教學模式是以項目式教學為主導，增強了教學的實踐性、針對性以及師生合作的溝通性。教學過程好比是公司間的合作，強化了平等互助的理念，實現了理論教學與實踐教學的一體化，使學生的理論水平和實際操作能力得到有效提高。

3.強化學生適應社會的能力，讓學生及早投入到社會競爭中去

在完成工作項目的過程中，學生通過市場調查、與企業溝通以及團隊合作不斷積累工作經驗，使自己在校期間更加明確學習目的，從方方面面提高自我修養，為今后正式踏入社會作良好的鋪墊。

4.能充分體現出校企合作、產學研發展的教學模式

筆者學院燈飾設計專業與多家燈飾企業均建立了合作關系，每年都會安排學生到企業各個部門實習，既能承接企業的工作項目，同時也能邀請相關的專業技術人員為工作室成員傳授工作經驗，形成了互助合作的模式。

四、燈飾專業工作室制教學模式的實施

1.課程設置

燈飾設計作為一門新學科，應該在實踐中不斷改革和完善教學理念。在技工院校設計專業的眾多實踐探索中，在市場導向下各種新專業如雨后春筍般紛紛涌現，隨著行業分工的精細，對技工院校的設計人才將提出更高的要求。因此，工作室制教學模式將課程明確劃分為三部分。

（1）燈飾設計基礎課程：燈飾設計專業基礎課由設計素描、色彩表現、平面構成、色彩構成、立體構成、圖案設計、圖形創意等課程構成。

（2）燈飾設計專業課程主要包括以下幾門。

①設計表現：系統講述燈飾設計中的設計表現技法，加強學生基本功的訓練，分模塊講解各種不同的表現技法、繪制方法和繪制步驟，使學生系統了解和掌握產品平面表達的方法，從理論和實踐中掌握產品設計的表現技能。

②燈飾制圖：研究燈飾機械圖樣的一門課程，應按照有關的制圖知識、原理、基本方法以及技術規定來繪制和閱讀燈飾工程圖。

③燈飾零件測繪：以燈具零件為教學載體，學習燈具零件的測與繪，由淺及深地引導學生牢固掌握工程制圖相關知識，最終達到對制圖知識及燈飾行業標準的熟練掌握。

④產品設計初步：該課程的主要任務是使學生初步了解與正確認識產品及產品設計，通過一系列的綜合練習和簡單的設計課題，讓學生了解產品表現技巧、產品藝術修養以及初步掌握產品設計的基本方法，為以后的產品設計做好準備。

⑤臺燈設計：課程分為8個工作任務，學生必須了解與本課程相關的學科知識，如臺燈的類型、不同使用功能的臺燈特點、裝配關系、生產技術、顧客消費心理、設計技巧等，熟練運用燈飾設計的工作流程和工作方法。

⑥吊燈設計：根據設計需要，研究吊燈形態、結構、材料、人機、安全標準等要素。

⑦戶外燈具設計：要求學生根據設計需要，提取相應的元素，運用在戶外燈具的設計中。

⑧風格燈具設計：要求學生根據設計需要，提取相應時期和相關地域的風格元素，運用燈具的設計中。

⑨三維仿真：通過本課程的學習、實訓，學生能熟練掌握計算機三維輔助設計的技能。

⑩燈飾仿真制作：本課程主要學習運用3dsMax進行燈飾產品建模、賦予材質貼圖、設置燈光與攝像機、渲染輸出的方法。通過本課程的學習，學生學會分析燈飾產品的結構組成、裝配關系，能采用適當的方法進行產品的仿真制作。

金工實習：金工實習是一門實踐性的技術基礎課，是研究機器零件常用材料和加工方法，從材料選用、毛坯選擇與制造，直至加工出零件的綜合性技術基礎課。本課程的教學方式，以實踐教學為主，每一個學生必須進行獨立操作并結合生產進行。

（3）工作室項目課程包括以下幾門。

①生產實習：該課程采用學生與燈飾企業合作上課的方式，讓學生進入企業各部門實習，在生產實習過程中，培養學生觀察問題、解決問題和實踐學習的能力和方法，培養學生的團隊合作精神，幫助他們牢固樹立群體意識。

②燈飾產品開發設計：以燈飾產品開發策劃為內容，從市場調研到產品設計、工藝制造設計、直到投入生產的一系列決策過程。該課程需要學生以小組的形式互助合作進行，同時滲透到工作室項目中去。

③燈飾產品營銷策劃：探討如何把新產品引入市場，如：研究燈飾產品的促銷宣傳方式、價格策略、銷售渠道和服務等方面的問題，同時探討在銷售過程中要怎樣搜集市場和用戶使用情況的信息，并及時反饋途徑。

工作室制教學模式在課程設置上已經打破了傳統模式，把課程的技法培養和市場聯系起來。在原來設計課程的基礎上，增加其可操作性，如素描課程以透視與設計素描為重點，色彩寫生課則發展成為以設計色彩表現為主的課程，注重學生創造力的開發，而“產、學、研一體化”的教學模式也將得到體現與發展。同時，教師應及時補充符合社會經濟發展的相關知識，積極深入到市場中去，以便更好地將教學與時代、市場需求同步，不斷更新教學觀念，不斷補充新知識充實課程內容，使課程結構處于發展狀態并具有一定的前瞻性，這將有助于培養學生具備可持續發展的素質。

2.教學方法

倡導“以學生為中心，以項目式教學為主導”的工作室理念，采用啟發式、討論式、研究式等教學方法。

（1）課程講授：以燈飾設計基礎課程和專業課程為主，教師講授燈飾設計的理論知識和方法，介紹國內外書籍以及各種優秀案例并帶領學生參觀合作單位的燈飾產品設計制作流程，與設計師、工程師及相關人員進行交流和座談，以擴大學生的視野范圍，堅定學生對專業學習的信心與追求，為將來就業奠定良好的理論基礎。

（2）布置任務：將學生分成若干個小組，教師把項目任務分給各組學生，由組長負責分配具體任務，并把任務分工和進度安排計劃交給老師。要求每組能夠按計劃合理分工，團隊成員共同協作完成任務。

（3）完成調研報告：收集專業信息和相關素材，設計出項目實施方案，進行專業市場調查，并對收集信息進行分析和處理。要求各組寫出相關的調研報告。教師根據個人的表現記錄平時成績。

（4）完成設計方案：學生根據收集到的素材設計出合理的方案，并以圖文形式制作成項目書。要求方案架構清晰、組織嚴密、內容翔實、合理可行，同時與教師、客戶保持溝通。

（5）討論：每個小組宣讀調研報告及展示設計方案，由其他小組提出問題，對方案進行討論式認證。要求提問的原則是聯系實際，緊扣主題，教師在此期間做好記錄，對提出的有新意的問題要及時提出表揚，并記作平時成績。

（6）教師總結：學生開展討論之后，教師再對每個小組的方案進行評價，提出自己的看法和處理意見。

（7）完成項目：學生根據討論建議、與客戶溝通的結果以及老師的處理意見等做出修改方案，完成項目。

（8）考核評價：重點考察學生的知識綜合運用能力、觀察分析能力、溝通能力和設計能力，另外學生的平時表現、實驗情況、作業等都作為成績評定的依據。

綜上所述，工作室制教學模式能最大限度地利用現有的教學資源，將教學、研究、設計、市場融為一體，有效提高教學效果。因此，該教學模式將成為我們未來技工教育創新型人才培養的一條新途徑。

參考文獻：

[1]溫振華.高等職業教育課程模式改革的探索——論工作室制教學模式[J].武漢職業技術學院學報，2007（4）.

（作者單位：廣東省中山市技師學院）