我國大學生社會實踐現存問題和路徑探索

摘 要：社會實踐是高等院校對大學生進行思想教育、素質教育，培養大學生愛國情操，鍛煉大學生創新思維，提高大學生實踐能力，磨礪大學生意志品質，加強大學生的社會認知感和社會適應性，加快大學生的社會化進程的重要形式。本文初步剖析了我國現有的“主題式”社會實踐的根本局限，解讀了我國大學生社會實踐現存問題，并提出了“全面參與、個性發展”的社會實踐發展模式。

關鍵詞：大學生 社會實踐 主題式 全面參與 個性發展 局限 突破

一、大學生社會實踐的時代背景和社會意義

1978年5月11日，《光明日報》發表特約評論員文章《實踐是檢驗真理的唯一標準》。文章指出，檢驗真理的標準只能是社會實踐，理論與實踐的統一是馬克思主義的一個最基本的原則，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，一切事物的產生來源于實踐，理論知識需要實踐來檢驗，更需要實踐來不斷完善。只有實踐，一切論斷才會有生命力。在社會主義現代化建設的新時期，隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多元。教育環境的深刻變化，也使得大學生社會實踐在高等教育中的作用和地位日益凸顯。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，要積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制。認真組織大學生參加軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等實踐活動，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。

二、我國大學生社會實踐現存問題

1.社會各界對大學生社會實踐認識不清、重視不夠

（1）學校層面。目前，我國部分高校對大學生社會實踐認識不到位，只是根據上級相關部門的指示，結合本學校、本專業的特點進行“主題式”的社會實踐活動，在寒、暑假期間組織示范隊到全國各地開展相關活動，而并未通過社會實踐從根本上提高大學生的綜合素質和社會適應能力，未能通過社會實踐從根本上達到育人的目的。

（2）學生層面。受應試教育的影響，我國大學生往往只注重理論知識的學習，忽視了創新能力和實踐能力的提升，并未對社會實踐有足夠的重視。而學校各種先進個人和獎助學金的評選辦法，抑制了部分大學生對于考試成績之外的“第二課堂”的探索，逐漸陷入了“讀死書，死讀書”的惡性循環。

（3）家長層面。許多家長只是將在校學習成績和各類證書的獲得看作是學生在校表現是否優異的標桿，并未深刻意識到學生道德品質建設和綜合素質培養的重要性，未能從長遠角度深刻意識到學生在踏入社會后對社會復雜環境的適應能力，以致大學生社會實踐得不到家長的理解與肯定，難以持之以恒地開展下去。

（4）社會層面。目前，社會上有一部分人未能理解大學生社會實踐對社會主義現代化建設的重大意義，未能給予大學生社會實踐以足夠的幫助與支持，使得大學生在社會實踐的過程中遇到各種阻力。另外，企業在招聘時，較多關注大學生在校的學習成績。種種因素導致了大學生社會實踐缺乏“物質層面”的激勵。

2.社會實踐的開展缺乏深度和廣度

（1）形式化與表面化。我國高校未能建立健全社會實踐評選機制與考核辦法，對參與社會實踐人員的實際表現缺乏科學的分析考評，導致部分大學生找人、托關系到各單位蓋章，以應付學校布置的社會實踐任務，將大學生社會實踐異化成了一場“蓋章運動”，使得社會實踐徒有虛名。

（2）內容陳舊，形式單一。目前，部分高校的社會實踐活動過于追求宣傳效果和社會影響，在內容上主要以返鄉調查、敬老院探望老人、山區支教掃盲、農村文藝演出、工廠體力勞動等簡單工作為主，未能充分體現學生的專業背景，對學生自身的成長成才效果有限。另一方面，很多社會實踐活動缺乏熱點，未與社會經濟問題結合，內容陳舊，形式單一，成果轉化困難。

（3）社會實踐基地的建設缺乏系統性、層次性。大學生社會實踐基地建設存在著認識不足，缺乏系統性、層次性、穩定性等問題。因此，必須積極宣傳社會實踐活動的重要意義，明確學校和地方單位的職責和義務，提高社會實踐基地活動的吸引力和實效性，調動大學生和廣大專業教師的參與熱情，還要增強社會實踐基地的穩固性，建立多層次的基地網絡，學校要加強與基地的聯系。

三、“主題式”社會實踐模式的根本局限

當前，我國大學生的社會實踐模式可以稱之為“主題式”。所謂“主題式”，是指各級教育部門和各級共青團組織，根據黨和國家出臺的相關政策，并結合當下的社會時事熱點，給定相關的社會實踐主題；各高等院校再結合自己的學校特色和專業特色，進一步選定契合自身的社會實踐主題，據此召開動員大會，利用寒暑假組織社會實踐團隊到各地開展相關活動，并在開學后進行總結和表彰。這種“主題式”的社會實踐模式過于關注當下，而忽視了社會實踐的長遠影響。將實踐時間集中在寒暑假的做法，也使得社會實踐缺乏積累性和持續性。而“主題式”社會實踐的根本局限性在于其違背了全員參與社會實踐的原則，并且束縛了大學生的個性發展。

1.“主題式”社會實踐使本應面向全體大學生的社會實踐變成了少數人的“特權”

各高校在“主題式”社會實踐模式的推動下，為加大學校的宣傳力度和優秀社會實踐團隊的評選力度，選派部分大學生，尤其以學生干部為主，組成“示范隊”，而大部分未被選入“示范隊”的大學生則需自己參加社會實踐。這無疑違背了全員參與社會實踐的原則，同時也使得大部分大學生在參加社會實踐時缺乏指導，從而出現盲目跟風和浮夸等現象。

2.“主題式”社會實踐使本應在全年持續進行的社會實踐帶有明顯的階段性

這種階段性的社會實踐使得社會實踐基地的建立失去了價值和意義，“示范隊”對于實踐基地的使用過于形式化和表面化，未能真正做到以實踐基地為落腳點，進而進行深入調研、深入實踐、深入探索。另一方面，將實踐時間集中在寒暑假期間的做法，也加劇了社會實踐崗位和實踐資源的緊缺，使得一部分想進行社會實踐的學生失去機會。

3.“主題式”社會實踐使學生由主動變為被動，束縛了其個性發展

“主題式”社會實踐所確定的主題并不見得會被每一位大學生所接受，在自身的想法和所確立的實踐主題發生沖突時，部分大學生為了混進“示范隊”、進而在評優中占得先機，選擇放棄自身想法，盲目跟風。這樣既違背了參加社會實踐的初衷，也降低了大學生的道德水準。

四、“全面參與、個性發展”的社會實踐發展模式的路徑與對策

針對我國大學生社會實踐現存問題以及“主題式”社會實踐模式的根本局限，急需一種新的理念來突破當前瓶頸，實現大學生社會實踐的全面參與、個性發展。

1.以科學發展觀為指導，整合社會資源，為大學生社會實踐創造良好的環境，建立大學生社會實踐基地

科學發展觀的核心和基本要求是“堅持以人為本，樹立和落實全面、協調、可持續的發展觀”。實現大學生的“全面、協調、可持續發展”是科學發展觀的重要內容之一。以科學發展觀為指導，建立健全政府、社會、高校、家長和大學生五位一體的大學生社會實踐基地，既充分保證了大學生社會實踐基地建立的科學性和系統性，解決了大學生社會實踐的經費問題，同時也有助于大學生社會實踐的持續，有利于擴大大學生社會實踐的深度和廣度。以科學發展觀為指導，就要求我們的政府加大對大學生社會實踐的扶持力度，社會各界加強對大學生社會實踐的關注與關懷；就要求我們的家長加強對大學生社會實踐的理解與支持；就要求我們的師生在社會實踐的過程中能更好地學習，更好地落實黨和國家的相關政策。總之，我們要以科學發展觀為指導，將社會實踐與思想品質建設相結合，加快加強對大學生綜合素質的培養。

2.建立科學的考核機制，扎實推進“全面參與、個性發展”的社會實踐模式

建立科學的考核機制，既能夠促進社會實踐的科學化與規范化，又能夠切實推進社會實踐的“全面參與、個性發展”目標的實現。考核，既是一種尺度，又是一種規定，在科學的考核機制下，各高等院校既能了解與掌握學生參與社會實踐活動的情況和取得的效果，又能引導老師、學生乃至社會重視社會實踐活動，激勵大學生全面參與社會實踐活動。如果不加考核或者考核弄虛作假、流于形式，就會挫傷大學生的積極性，嚴重影響社會實踐的參與程度。科學的考核機制主要包括以下幾個方面內容。

（1）將參與社會實踐的情況同大學生畢業學分相掛鉤，而不是簡單地進行評優評比。只有將社會實踐與學生的切身利益結合起來，才能在根本上引起大學生的重視，在根本上提高大學生的積極性，進而全面提高大學生的參與度。

（2）對學生實踐內容和實踐結果進行分析和診斷，對弄虛作假現象進行嚴肅處理。為了對大學生的社會實踐進行全面科學的考核，筆者建議老師應該要求學生在實踐報告中必須有專門一部分內容是對調查過程進行描述和實踐體會的總結，其中要明確所調查的鄉村、城鎮、社區、企事業單位的名稱，以及被調查人的聯系電話、郵箱，要提供在調查地點的留影、調查人與被調查人的合影等資料，并索要《社會實踐單位回執單》，以便于事后抽查。

3.確立大學生的主體地位，培育大學生“全面參與、個性發展”的內生力

大學生是社會實踐的主體，確立大學生在社會實踐中的主體地位，關注他們的需求，尊重他們的知情權、決定權和選擇權，充分調動他們的積極性、主動性、創造性，是大學生社會實踐的內在動力源泉。確立大學生在社會實踐中的主體地位，主要應從實踐內容和實踐時間兩個方面進行把握。

（1）在實踐內容上。大學生社會實踐不應僅僅局限在“主題式”社會實踐的條條框框中，而應將道德建設、專業學習、義務勞動等內容全面納入大學生的社會實踐中。每一位學生根據自己的實際情況，結合自己的興趣愛好，自主選擇社會實踐主題。從而充分調動大學生的熱情和積極性，既有利于全面參與，又有助于個性發展。

（2）在實踐時間上。大學生社會實踐不應僅僅局限在寒暑假期間，而應將實踐貫穿于全年，這既有利于實踐基地的充分利用，又有利于緩解寒暑假實踐崗位和實踐資源的緊缺；更重要的是，將實踐貫穿于全年，會讓更多的大學生擁有自主選擇權，并根據自身的實際情況，做出更加科學明智的選擇。

4.社會實踐老師加大指導力度，充分發揮助推作用

大學生社會實踐未能實現“全面參與、個性發展”目標的另一個重要原因，是部分指導老師的指導力度不夠。教師應該切實踐行職責，既要重視課堂的教學環節，更要注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會。要做到社會實踐的“全面參與、個性發展”，就要把實踐教學的要求真正“落實到每一個部門、每一門課程和每一位老師，體現在專業培養計劃、課堂教學大綱和老師的崗位職責中”。

教育的作用不僅在于幫助學生樹立理想，更重要的是通過相對完整的訓練幫助學生實現理想。社會實踐的主體是學生，社會實踐以學生的需求為出發點，激發學生的自主性和創造性，并通過指導老師的多元化指導，結合社會的資源與資助，共同構建出“全面參與、個性發展”的社會實踐新模式。

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（作者單位：山東理工大學建筑工程學院）