DJP教學與傳統教學中學生參與情況的比較研究

學生參與教學過程是學界和基礎教育課程改革中一直關注的重要話題.為了提高學生參與的有效性，我國基礎教育中開展了一系列的課堂教學改革實驗.成都市龍泉驛區從2008年起進行了以學生的學為出發點，以學生主動參與教學過程的DJP教學課堂教學改革實驗，取得了很好的成效.

DJP教學的全稱“導學講評式教學”，是指學生利用學案的引導和幫助，在自主學習、探究學習內容、初步建構知識意義的基礎上，通過同伴之間的交流和師生共同的評析，使學生獲得對知識的深入理解、數學思想方法的感悟、數學活動經驗的積累，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的目的＼[1＼].學生的講解式參與是DJP教學的顯著特征，但DJP教學中學生參與的廣度和深度如何？學生參與對學生綜合素質的提高和思維的發展有多大影響？它與傳統教學中的學生參與有何區別？等，這些都是值得關注和需要研究的問題.本文運用Nvivo視頻分析工具，采用了視頻分析的方法，從量化分析的角度對兩種教法進行比較分析研究.

1研究的對象與方法

1.1研究對象

本研究選取了兩節隨堂錄像課，分別記為class1和class2.其中class1使用的是DJP教學方式，class2使用的是傳統教學方式（指目前教學中廣泛存在的教師講解和師問生答的教學方式）.兩節課所在班學生人數均為40人左右，學生層次相當，課堂中學生表現均活躍.

1.2研究方法

1.2.1研究工具

本研究主要運用Nvivo視頻分析工具.NVivo是澳洲QSR公司發行的一款功能強大的質性分析軟件，能夠有效的分析多種不同的數據如大量的逐字稿文字、影像圖形、聲音和錄像帶數據，是實現質性研究的最佳工具.

1.2.2編碼設計

學生的課堂參與可分為行為參與、認知參與和情感參與＼[2＼].在對學生課堂參與的研究中，以前的研究是通過觀察課堂視頻實錄，統計學生在課堂中應答行為的次數和時間來進行的＼[3＼].本研究認為，僅僅從學生課堂應答的次數和時間來衡量學生課堂參與的情況不夠全面和深入，還需要分析學生表達內容思維的深度和情感態度，即認知參與和情感參與.因此，本研究選取了兩個維度進行編碼設計：一是課堂中學生參與的廣度與狀態，主要考查學生參與的次數、時間和情感態度；二是課堂中學生參與的深度，主要考查學生講解思維的深度.

1.2.2.1課堂中學生參與的廣度與狀態的編碼

在學生參與的廣度與狀態的研究中，本研究在學生課堂交流的次數和時間的基礎上增加了學生參與時間分布與參與的情感態度這兩維度，目的是更清楚的看到學生在課堂中不同時間段的參與情況，便于了解學生的參與是主動的還是被動的.因此，本研究將從四個維度來考查課堂中學生參與的廣度：學生參與的次數、時間、參與時間的分布及參與的情感態度.編碼的具體解釋如表1所示.

次數1學生每回答一次問題或上臺講解一次則記為一次參與.學生參與的

時間1學生每次參與的時間從學生站起來講解開始計時，到學生回答完問題或講解完相關內容回到自己的座位上坐下結束.學生參與的

時間分布1根據上述學生參與時間的統計方法，Nvivo軟件可以呈現出學生參與時間的分布圖學生參與的

情感態度1學生參與的情感態度分為主動參與和被動參與兩個方面.如果學生舉手，老師讓他來回答或者學生主動站起來講解則記為主動參與，反之，則記為被動參與.

1.2.2.2課堂中學生參與深度的編碼

除了考查在課堂中學生參與的次數和時間，我們還需要進一步分析學生參與深度.DJP教學中學生知識理解有以下三個水平層次：工具性理解、關系性理解和價值性理解＼[4＼].通俗的講，工具性理解就是“知其然”和“怎么用“，關系性理解就是“知其所以然”和明白“為什么這么做”，價值性理解就是知道該知識的價值作用.學生對知識的理解水平層次反映了他們在課堂中參與的程度.基于此，本研究將從三個維度來考查課堂中學生參與的深度：回答教師提問，說出是什么（淺度參與）、解釋為什么（中度參與：明白“為什么這么做”）、探究問題解決的途徑和方法（深度參與：探究發現新知識，運用知識解決問題，明白價值作用）.編碼的具體解釋如表2.表2課堂中學生參與深度的編碼

編碼1編碼解釋應答

（淺度參與）

1學生回答教師提出的問題，說明是什么？但不解釋原因.

例如：

老師：相似三角形的概念是什么？

學生：三個角相等，三邊對應成比例的兩個三角形是相似三角形.

解釋

（中度參與）

1學生解釋自己講解的內容，說明為什么，呈現出思維過程.

例如：

老師：有一個角相等的兩個等腰三角形是相似三角形嗎？

學生：不一定，這要分兩種情況考慮.當一個等腰三角形的頂角（或底角）與另一個三角形的頂角（或底角）相等時，兩個三角形相似；當一個等腰三角形的頂角（或底角）等于另一個三角形的底角（或頂角）時，兩個三角形不一定相似.例如三個角分別為90°，45°，45°的三角形和三個角分別為45°，67.5°，67.5°的三角形，這兩個三角形有一個角相等，但是它們并不相似.

探究

（深度參與）

1探究問題解決的途徑和方法，發現新知，運用解決問題，認識價值和作用.教學中學生清楚表達自己探究發現新知的思維過程，通過互動對話，展示尋求運用知識解決問題的途徑與方法，使別的同學認識到知識的價值和作用并從中學會怎么處理類似的問題.

例如：一位學生講解相似三角形的性質：

學生講解：剛剛我們已經回顧了相似三角形的性質：對應角相等，對應邊成比例.也知道了相似三角形的概念：三個角對應相等，三條邊對應成比例.現在我們在具體的圖形中來看相似三角形的性質.大家看著黑板上的圖（右圖），若△ABC∽△ADE，有哪些邊對應成比例呢？我找一個同學來回答.

同學A：AB1AD=AC1AE

講解的同學：好，請坐.（當然，同學A回答錯誤了，講解的同學并沒有意識到，同學們為他指出了錯誤，我們將在后面討論）

講解同學：那么怎么找相似三角形中的對應邊？共有些什么方法嗎？先討論一下我們再一起來探究.

2學生參與編碼的統計分析

2.1學生參與廣度的統計分析

（1）傳統課堂中學生參與的面廣，行為參與突出

從表3中可以看出，傳統課堂（class2）中，學生參與的次數達到了31次，除去個別同學重復回答問題的情況，約70%的學生在課堂中回答了問題.而DJP教學的課堂中，學生的參與次數僅為15次，僅有40%的學生在課堂中參與了回答問題，參與面較小，行為參與不夠突出.但是從錄像中可以看出，傳統課堂中學生的參與大多是回答老師提出的較簡單的問題，參與的人數、次數多，但是每次參與的時間很短，課堂活躍、學生外在行為參與突出.

（2）DJP教學中學生參與的時間長，覆蓋了一節課的主體部分

從圖1與圖2中可以看出，傳統課堂中學生參與的時間短，僅有7.2分鐘，學生參與的時間集中在課堂的開頭和結尾.DJP教學的課堂中學生參與的時間較長，達到20分鐘以上，學生參與的時間集中在一節課的8～35分鐘，覆蓋了一節課的主體部分.從錄像中還可以看到，傳統教學中教師是主角，主宰了學生學習的全程，享有充分的話語權，學生只是配角.而DJP教學中學生是主角，課堂上享有充分的話語權，教師是一位組織者、引導者、咨詢者和參與者.

（3）DJP教學的課堂中學生更多的是主動參與

從圖中可以看出，class1中學生參與的時間長而且都是主動的，class2中學生參與的時間短且有一半的時間都是被動參與.由此說明，DJP教學的課堂中，學生的參與更積極主動，學習探究的興趣更濃.

（4）兩種教學方式的教學中，男生參與的比例均遠遠大于女生參與的比例

我們發現，盡管兩節課的教學方式不同，但都出現了男生參與的次數和時間遠遠高于女生的現象.男生參與的次數和時間約為女生的3～4倍.這種男女參與比例嚴重失衡的現象是初中課堂中的普遍現象還是選取樣本造成的特殊情況，本研究無法做出判斷，還待進一步研究.

2.2學生參與深度的統計分析

根據上述編碼，對兩節課的學生參與的深度進行了比較，結果如下：

從圖3中可以看出，class1的學生參與深度明顯高于class2的參與深度.在class2中，學生僅僅是回答老師提出的簡單問題，教師沒有要求學生解釋說明為什么，思維的深度不夠，只局限于淺度參與.在class1中，只給出答案的（回答）的非常少，約90%的學生是進行解釋和探究.這是由于DJP教學的課堂中學生要講出自己的理解和見解與同伴進行交流，而且要讓別人聽懂，就必須要進行解釋.其它同學在傾聽的過程中，也在不斷反思，不時提出質疑要求解釋；講解者對于一些自己還不能完全解答的問題，還要與同伴進行交流討論，共同探究進行解決.在這個“講解——質疑——探究”的過程中，學生不僅要清楚的表達自己的思維過程，還要與其他同學一起分析探究解決問題，學生的參與中思維的深度很高，是深度參與.

（2）DJP教學有助于培養學生提出問題的能力

提出問題的能力是學生深度參與的重要標志，也是探索創新能力的核心要素.從錄像和圖3中我們還看到，Class2沒有學生提問，Class1的學生在講解過程中會伴隨著很多提問.這些提問，有的是為了活躍課堂氣氛，有的是為了更好的表達自己的想法，有的是為了突出問題解決過程中的重難點，有的是為了問倒同學等等.他們提出的這些問題并不是突發奇想，是伴隨著他們的講解自然發生的，是他們講解必不可少的一部分.

從本節課中，Class1中學生共提出了八個問題：

問題1：（在學生講解三角形的性質的時候）若△ABC∽△ADE，有哪些邊對應成比例呢？我請一個同學來回答.

問題2：那么在一般的情況下，我們怎么去找相似三角形中的對應角和對應邊呢？

問題3：在△ABC和△ADE中，并沒有說對應角是相等的，為什么我們能得到對應邊成比例呢？

問題4：（一名學生講解例1）我們先找出三角形中的對應角，大家一起說他們的對應角是哪些？

問題5：我們知道三角形的內角和是多少度？

問題6：我們知道了其中兩個角是45°和40°，那么另一個角是多少度？

問題7：知道了對應角，我們再來一起找對應邊，請大家一起告訴我.

問題8：現在我們有三組邊對應成比例，我們要構成一個等式，需要劃去哪一組呢？

3幾點啟示與思考

（1）課堂教學中應該留足給學生思考的時間和表達交流的機會

傳統教學中，老師是課堂的主角，課堂中的問題是老師預先設計好的，一步一步由淺入深，學生只需要跟著老師的思路去思考就好了.老師提出問題后給學生思考的時間也很短，學生進行簡單的思考就急著舉手，當問題比較簡單的時候，學生絕大部分能回答得很好，而且課堂很活躍，但是當問題稍微復雜一點的時候，學生的回答往往就會出現不完整不準確的情況，這是因為在較短的時間里，他們沒有足夠的時間進行深度思考.而且當學生回答問題的時候，教師很少要求他們說出自己的想法，僅僅滿足于答案是否正確.長期這樣，學生會產生惰性，不愿進行深層次的思考.雖然課上的時間有限，我們可以引導學生進行課前復習，通過一些資料的輔導，如學案，讓學生對課上將要研究的問題進行一些前期思考.在課堂上，給學生機會，讓他們充分表達自己的見解，展示自己的思維成果，這樣不僅能夠促進學生深度思考，還能鍛煉他們各方面的能力.

（2）中國學生并不是提不出問題，而是沒有給學生提問的時間和機會

很多研究表明，中國的課堂中很少有學生提出問題的現象.但是在DJP教學的課堂中學生提出問題很多，有些還有一定的深度.因為他們為了把一個問題講清楚，為了吸引同學的注意力，他們會絞盡腦汁提出問題，而且會不斷的模仿老師.所以，不是中國的學生提不出問題，而是沒有給他們提問的時間和機會.只要你給他們機會和舞臺，他們一定會“還你一個精彩”，給你帶來無限的驚喜.

（3）課堂教學要減少淺層參與，注重參與的深度，提高學生參與的質和量

本研究的給我一個重要的啟示，在要求學生參與的過程中，不要追求課堂上表面的熱鬧，減少淺層參與，加強學生參與的深度，既要有行為的參與，更要追求認知參與和情感參與，提高學生參與的質和量.

（4）數學課堂中應該更多的關注女同學的參與情況

本研究發現在兩個不同教學方式的課堂中，都呈現出了男生參與次數和時間遠遠高于女生的情況.眾所周知，初二是數學學習的分水嶺，很多同學特別是女同學特別容易在初二掉隊，而且和男生相比，女生更內向一些，不善于表現自己，這些都是導致女生課堂參與度低的原因.所以初中教師應該更多的關心女同學的數學學習情況，鼓勵她們更積極的參與到課堂中.

參考文獻

＼[1＼]王富英，王新民，譚竹.DJP教學：促進學生主動學習的教學模式＼[J＼].中國數學教育，2009（7，8）：8.

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作者簡介趙文君，女，1988年1月出生，四川綿陽人，北京師范大學數學科學學院碩士研究生，主要從事數學教學論研究.