“補白”讓語文教學更生動

〔關鍵詞〕 古詩教學；補白；想象；

生活體驗；語言文字

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

07—0074—01

一﹑引導學生展開想象進行“補白”

古詩句子間跳躍性很強，有的僅是簡單的組合，形象若有若無，卻留有更廣闊的想象余地。這就需要教師在教學古詩時，要喚起學生的想象，使學生神思飛揚，浮想聯翩。

如，在教學古詩《飲湖上初晴后雨》中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”時，我是這樣做的：

師：借助注釋，誰來說說你對這句詩的理解。

生：晴天，西湖水波蕩漾十分美麗，下雨時的西湖美景也非常的奇妙。

師：先閉上眼睛想象一下，然后說說自己看到了什么？

（學生回答完后，我出示一段文字，并讓學生說說我想的和他們想的有什么不同？）

生：老師的想象力更豐富，我們只是把字意串起來了。

師：老師是通過想象來補白的，你們能用這種方法再說說這句詩的內容嗎？

實踐證明，在教學古詩時，教師必須引導學生去想象詩句中未曾出現的內容，鼓勵學生展開想象的翅膀。總之，只有插上想象的翅膀，才能真正走進詩人所描繪的意境中。

二﹑利用生活體驗進行“補白”

古詩語言精練，表達簡潔，意蘊深遠，而學生的領悟是有限的。為了讓學生正確理解古詩所表達的意思，教師要引導學生借助自己的生活經驗和情感體驗，來感悟古詩的主題思想﹑感情以及意境。

如，教學辛棄疾的《清平樂·村居》，教師可以引導學生聯系生活經驗展開想象：老夫妻會說些什么？會有什么樣的表情？小兒的性格怎樣？如果你在溪邊剝蓮蓬，還會說什么？有怎么樣的動作？心情怎么樣？……教師把這些問題拋給學生，讓學生聯系自己的感受來完成補白。

實踐證明，學生在接到教師拋給的問題后，能夠根據自己的生活經驗情感體驗，進行古詩的補白，而且內容很精彩。

三、用語言文字進行“補白”

語言文字是表達感情的工具。在古詩補白中，教師要讓學生學會用生動的語言來表述自己的所思所想。

如，教學古詩《鄉村四月》時，我是這樣做的：

師：“綠遍山野白滿川”中哪些詞語給你留下了深刻的影響？

生：遍。

師：你抓住“遍”字想象，用一個比喻句，讓畫面變活、變美。誰能給我們說說你眼前出現了什么樣的畫面？

生1：此刻的山野已經變成了綠色的海洋，像打翻了綠色的顏料似的。

生2：山原綠得好像是畫家筆下的畫。

生3：這綠色仿佛是山原的綠衣裳，充滿了生機。

……

學生語言表達的熱情被充分地調動起來，有的學生還寫出了一整段的畫面描寫。此時，學生的“補白”就是傾吐，是享受。教師也情不自禁地朗讀學生的補白，這無疑給學生的“補白”內容又增添了一份生動。

詩的語言十分精練，往往短短的一句詩，卻包含了豐富的內容。教學時，教師要引導學生用生動、準確的語言，合理地補充畫面，豐富詩的內涵，進而進入詩人所描繪的意境中。

總之，古詩的構思精巧，語言凝練。要學生正確理解古詩內容，教師就要獨具匠心，多給學生些問號，多留一些空白給學生，并鼓勵學生能夠借助自己的體驗，大膽想象，補其空白，真正走進詩人所描述的世界中。

編輯：謝穎麗