新形勢(shì)下高校教師素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)芻議

【摘 要】當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)高等教育事業(yè)改革與發(fā)展總體滯后，提高高等教育質(zhì)量刻不容緩。而高校教師隊(duì)伍無(wú)疑是實(shí)施、提升教育質(zhì)量的主體和基本保證，提高高校教師素質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是高等教育人不可回避的問(wèn)題。本文就新形勢(shì)下如何構(gòu)建高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】班高校管理 提高 教學(xué)質(zhì)量主

一、相關(guān)概念

相關(guān)素質(zhì)的定義很多，本意主要是指生理學(xué)概念，指人與生俱來(lái)的生理解剖特點(diǎn)，是心理活動(dòng)發(fā)展的前提。個(gè)體間不同的生理、心理的成熟水平意味著個(gè)體素質(zhì)的差異。一般認(rèn)為，素質(zhì)是人們?cè)谙忍爝z傳條件下，經(jīng)過(guò)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)和自身活動(dòng)的歷練，日積月累形成起來(lái)的基本穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，可以通過(guò)人的外在行為表現(xiàn)出來(lái)。

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。對(duì)教師素質(zhì)的定義也眾說(shuō)紛紜，教師素質(zhì)是教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的綜合。

二、新形勢(shì)下，高校教師應(yīng)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是貫徹黨的教育方針即培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的重要途徑，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。1999年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。”

結(jié)合2011年4月胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話——全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力，必須大力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，本文認(rèn)為，在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，高等教育重點(diǎn)為提高質(zhì)量，高校教師應(yīng)該具備以下幾方面素質(zhì)：

教育日趨專(zhuān)業(yè)化，教師發(fā)展應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)能力、科研素養(yǎng)。

（一）具有獻(xiàn)身教育工作的職業(yè)理想。教師需將自己的工作當(dāng)做事業(yè)，而不只是一個(gè)謀生的手段、飯碗。只有這樣，教師才會(huì)對(duì)自己教學(xué)水平提高而產(chǎn)生的積極成果感到欣慰，進(jìn)而提升教師的職業(yè)成就感，形成積極的良性循環(huán)工作狀態(tài)。現(xiàn)在的90后大學(xué)生，心里面已經(jīng)有了自己的“好教師”定義，好教師對(duì)于他們的成長(zhǎng)成才有著十分重要的指引作用、楷模作用。

樹(shù)立獻(xiàn)身教育事業(yè)的理念離不開(kāi)良好的教師個(gè)性心理品質(zhì)。要培養(yǎng)出個(gè)性品質(zhì)健全的學(xué)生，教師本人首先要有健全的人格。如果教師個(gè)性品質(zhì)不健全，不但個(gè)人煩惱不斷，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。教師要做到個(gè)性品質(zhì)健全，首先要擁有較大的心理容量。教師要克服心理偏見(jiàn)，能夠容忍學(xué)生的無(wú)知，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，容忍學(xué)生的“挑釁”。其次，教師要保持穩(wěn)定的情緒。教師要經(jīng)得起挫折磨難，決不允許將個(gè)人的不幸轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，將自己的私怨發(fā)泄給學(xué)生，將莫名其妙的火氣遷怒于學(xué)生。始終要將思考的歡樂(lè)和收獲的喜悅送給學(xué)生。第三，永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀的心境。授課時(shí)高高興興，課間、生活里與學(xué)生打成一片，不斷追求事業(yè)上的成就。

（二）學(xué)科知識(shí)是教師完成教育教學(xué)任務(wù)的前提條件。“要給學(xué)生半桶水，老師就必須要有一桶水”，這就要求教師要有淵博的、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平應(yīng)體現(xiàn)在“全面”“活用”“時(shí)代”三個(gè)方面。“全面”就是教師應(yīng)全面系統(tǒng)地鉆研掌握教授學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教授學(xué)科知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌。教師唯有具備厚實(shí)的知識(shí)功底，才能在教學(xué)中游刃有余。

（三）教師要有精湛的傳授知識(shí)技能。精湛的傳授知識(shí)技能是教師在教學(xué)工作中綜合運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)實(shí)施教育職能的保證。包含：一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所必需的。二是組織管理能力。教師的教育工作大多是在以教學(xué)班級(jí)為組織中開(kāi)展的，如果沒(méi)有組織管理能力，就不能使每一個(gè)學(xué)生在群體生活中施展才華，得到生動(dòng)活潑地發(fā)展。三是教育機(jī)制。

（四）加強(qiáng)科研素養(yǎng)不斷探索教育教學(xué)規(guī)律。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒(méi)能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。這種情況下接受的有關(guān)教育思想，時(shí)常停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來(lái)看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動(dòng)地去理解教育，從一個(gè)實(shí)踐者的角度體味教育問(wèn)題。

三、教師素質(zhì)提升與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

隨著高等教育改革不斷深入，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題日益凸顯：

心理素質(zhì)影響專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——高校教師在社會(huì)中扮演著培養(yǎng)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要任務(wù)，負(fù)有重大的社會(huì)責(zé)任。因此，社會(huì)對(duì)教師的角色期待較高，社會(huì)期待對(duì)教師角色帶來(lái)巨大壓力；

教學(xué)技能掣肘專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——部分教師知識(shí)扎實(shí)，自身素質(zhì)很好，但卻無(wú)法有效組織課堂教學(xué)。比如，大學(xué)畢業(yè)生，他們的強(qiáng)項(xiàng)是具有專(zhuān)業(yè)的深度，但缺乏對(duì)教材的理解度和教學(xué)的藝術(shù)。他們的課堂往往是快與灌。快，即過(guò)高估計(jì)學(xué)生能力，認(rèn)為幾頁(yè)教材，沒(méi)什么好講的，單方面不切實(shí)際拔高教學(xué)要求，一帶而過(guò)，講的快；灌，即講得多，灌得滿(mǎn)，一節(jié)課講到底，不留給學(xué)生思考的空間。備課沒(méi)有備學(xué)生、講課心中無(wú)學(xué)生，自然沒(méi)有教好教學(xué)效果；

教育科研是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)短板——高校教師普遍感覺(jué)談研色變，缺乏觀念變革和尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，造成自身消極的被專(zhuān)業(yè)所發(fā)展的現(xiàn)象……

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題。對(duì)教師而言，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是自強(qiáng)不息的進(jìn)去過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高過(guò)程。

解決教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題，要求高校教師養(yǎng)成對(duì)教育教學(xué)工作的興趣，塑造性格，樹(shù)立獻(xiàn)身教育工作的職業(yè)理想；同時(shí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)精湛的傳授已有的扎實(shí)知識(shí)的技能，加強(qiáng)知識(shí)表達(dá)和人際溝通能力，并深入探索教育教學(xué)規(guī)律，提高自身教育理論，才能無(wú)愧行走于天地之間，傳道授業(yè)解惑，提高自身素質(zhì)進(jìn)而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要。