讓學生真正成為課堂的主人

近幾年來，我縣縣直學校和一些鄉(xiāng)中心學校在新課程教學中都有不同程度的探索與進步。通過中英項目、中歐項目新課程的培訓，一些教師的教育教學理念有了轉(zhuǎn)變，課堂教學模式有了起色，但是還沒有形成一種系統(tǒng)的、自成一體的課堂教學模式。當然，在新課程教學中，任何一種經(jīng)驗無論多么先進，我們都不能照搬，否則經(jīng)驗學不到，反倒會丟了自己的優(yōu)秀教學方法。

一、做人與學習相統(tǒng)一，才能成就人。在嘗試新課改時，我們關(guān)注更多的是：學生的學習成績會不會受到影響？家長會不會答應？而忽略了學生的品德教育。現(xiàn)在看來，新課改首先要改變我們現(xiàn)有的辦學理念，把教學生做人、做事，具有責任心放在教育的首要位置。因為人是學習之根本，不會做人，不能稱為“人”；只會學習，不能稱之為“完人”。做人與學習相統(tǒng)一，才能成就人。學校要把德育真真切切的抓起來，教會學生先做人，后學習。

二、培養(yǎng)學生的學習能力，使其自主學習，創(chuàng)新學習，終身學習。將來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。不要“授人以魚”，而是要學會“授人以漁”。教給學生良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這才是檢驗我們教學成功與否的一個重要指標。只有學生會學、樂學，教師的“教”才能出成績，整個學校的教學質(zhì)量才能上去。

三、培養(yǎng)學生合作意識，建立適合學情的小組合作長效機制。小組合作的優(yōu)勢不必贅言，它極大地改變了學生的學習方式、管理方式，學生自主學習、自主管理意識和能力大大增強，學習由被動轉(zhuǎn)為主動。因此把培養(yǎng)學生獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學習能力作為教學的重點，具體可借鑒昌樂二中的經(jīng)驗，結(jié)合實際實施。

四、教師要轉(zhuǎn)換角色。教師要放下架子，將課堂還給學生。不要總認為我們的學生不如人家，那是因為我們不信任學生，如果教師多一些親和力，相信學生，給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、自由的學習環(huán)境，學生會還給我們意想不到的驚喜。多讓學生自學，合作學習，給學生展示的機會，教會學生賞識自我。教師要成為學生成長道路上的引導者、激勵者、賞識者，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

五、要強化預習效果。“凡事預則立，不預則廢”，以前只注重課堂和課后鞏固環(huán)節(jié)，對預習環(huán)節(jié)不夠深入，雖有預習案，但以考綱為準繩，目的是讓學生對知識點的強化記憶，簡單粗暴，收效甚微。此次學習中我的感觸就是，預習環(huán)節(jié)好壞關(guān)系到一堂課成功與否，今后可在此深入研究，做好課前預習準備，讓學生有的放矢，從而更好地完成教學目標，逐步提高學生學習成績。

六、大力提高教師素質(zhì)。要搞好課改，提高教師素質(zhì)至關(guān)重要。實踐證明，學生能不能有效地自主參與，關(guān)鍵是教師主導作用的發(fā)揮，而教師主導作用的發(fā)揮成功與否，則與教師個人素質(zhì)有著密切聯(lián)系。一名好的教師應具備這樣六種基本素質(zhì)：一是熱愛本職工作；二是具備扎實的教育教學基本功和先進的教育理念；三是具備深厚的知識積淀；四是善于開展探究性教學；五是善于引導學生開展研究性學習；六是能用科學的人才觀、質(zhì)量觀全面評價學生。

七、要因地制宜，量力而行。要因地制宜搞好教改，就要深入研究自己的那塊“地”，要從實際出發(fā)選擇改革途徑和形式。杜郎口中學的先進典型是不是天生的，是學校領導與教師在認真反思的基礎上，深入學習教育理論，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合自己學校實際摸索、探索、研究的結(jié)果。隨著我縣“兩基”省檢與 “國檢”工作的順利通過，各學區(qū)（校）的硬件設施設備普遍得到了優(yōu)化，師資力量也得到了加強。在相對完善的條件下，我們要在以往優(yōu)秀教學經(jīng)驗的基礎上，集思廣益，探索形成自己的改革理念；挖掘教師潛力，初步形成自己的課改方案，在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗，最終形成適合本學區(qū)（校）發(fā)展的教學模式。

教改是大勢所趨，光有思想理念的認同是遠遠不夠的，在改變自己教育觀念的同時，必須付諸于教學實踐，在實踐中體驗、摸索、總結(jié)、提升。高效課堂的精神實質(zhì)就是充分激發(fā)學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學習的積極性和主動性，讓學生真正成為課堂的主人。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族中學——編者注）