網絡多媒體環境下大學英語教師自我發展研究

【摘 要】過去傳統的教學方法已難以適應現代教學的需求，大學英語教師們面臨著網絡環境下重新學習、全面提高和自我發展的挑戰。據此，為了提高英語教學水平和教學效率，我校英語教師分析、研究出了適應我校英語教學發展的英語教師自我發展方式。

【關鍵詞】網絡多媒體環境 自我發展 學習方式

一、引言

隨著以計算機網絡為核心的現代教學技術的迅猛發展，過去傳統的教學方法已難以適應現代教學的需求，大學英語教師們也面臨著網絡環境下重新學習、全面提高和自我發展的挑戰。據此，為了提高英語教學水平和教學效率，我校英語教師對網絡環境下教師能力自我發展的方式進行了分析、研究。

二、自我發展的主要方式

（一）樹立反思意識

反思是以自我及自我思想、活動為意識的對象，通過不斷地內省、反省，去獲得知識，把握客觀規律的一種途徑或方法。可以說，反思是一種自我揚棄、自我確認和自我追求。我們在大學英語的教學中追求的不是教學工作的重復，而是教學經驗的積累。大學英語教師能力的自我發展是在進行自我反思的前提下進行的。只有激勵自身樹立反思意識，才能增強主體意識，培養主體精神，發揮勤奮、刻苦、求實的治學精神；才能正確評估自己，既看到自己的進步，又看到自己的不足；在正確評價自己的基礎上為自己確定正確的目標，把握發展的可能性與現實性，腳踏實地地去教學；用責任感來鞭策自己、督促自己，只有這樣才能具備自我發展的內在動力。

（二）開展行動學習

行動學習是由小組組成，小組致力于解決實際教學中的問題，在解決問題的過程中，小組成員相互支持，并從解決問題的過程中積累經驗。行動學習強調問題的解決，強調小組協同研究。問題的解決對于行動學習的參與者來說是真正有意義的，最重要的。傳統提高教師能力的方法的總體特征是把能力進行分解，分門別類進行培訓。而教師的能力是一個整體，在運用的時候很難把一種與另一種分離開來。行動學習強調能力的綜合運用，強調教師在解決當前面臨的實際問題的同時從中獲得學習。對于網絡環境下教師能力發展而言，行動學習方法能夠在很大程度上彌補目前培訓中存在的問題。

（三）開展協作學習

協作學習是指學習者為了完成某個共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行學習。其模式主要指教師通過網上交流、交換個人對同一問題的看法，從而統一對同一問題的認識，在相互探討中獲取知識。具體地說，教師可以利用互聯網電子布告牌系統，也可以通過收發電子郵件及進入聊天室等多種手段進行問題討論與交流，在對問題的討論和交流中使自身能力得到完善和提高。例如，英語教師可以在英語專題論壇上發表文章，切磋聽力或翻譯技巧，或者推薦好看的英語電影，發表英語影評等。網絡也可使英語教師的協作更加密切，集體備課就是表現之一。因為英語專業每個課程的教學都有其不同的特點，所以如果要在教學上有所提高的話，按照英語課程建立各自英語教師聊天室是一條很好的途徑，如口語教學聊天室，寫作教學聊天室等等。

（四）開展探究學習

網絡技術的飛速發展，促使了接收學習向探究式學習方法的轉變。網絡為大學英語教師實現自我發展提供了探究學習的環境。網絡資源特別是互聯網上豐富的信息資源，豐富多彩，應有盡有，大學英語教師可以借助于自身的原有知識結構和能力，通過模仿、商討、思索、鉆研并結合網絡提供的豐富信息，提出一些既有研究價值，又適合教師們進行探討的問題。在探索和研究問題的過程中，教師充分利用計算機網絡的功能和作用上網查找并收集所需研究的文獻資料，還可以利用網絡進行交流。通過瀏覽互聯網英文網站提高閱讀能力，通過電子郵件、新聞組、論壇、聊天室等提高寫作能力等。

（五）多種學習方式的優勢互補

網絡環境下大學英語教師自我發展的學習方式并不意味著以一種學習方式徹底否認另一種學習方式。因為任何一種學習方式都是客觀存在的，也都有其存在的合理性。強調探討學習方式旨在通過學習者親身體驗探究過程，在深入思考和交流中獲得感悟與深入理解，并不排斥接受學習對于促進學習者的全方位的發展的有效性，因為學習者所需要的大部分知識不可能完全通過探究學習獲得，同時還必須依賴直接的接受學習獲得；同樣，強調教師的協作學習方式的同時，還要以教師的自主個體學習為基礎，形成教師自己獨立思考和解決問題的能力。

三、結束語

大學英語教師要順應科技發展和教學發展的要求，自身發展以及基于網絡環境下的學習，應力求因時、因地、因人制宜，實現多種學習方式的相互結合，相互補充。此外，在教學實踐和教育觀念上，要通過教師相互間的交流、總結、歸納出適合教學對象的有效的教學方法，建立新的對教學的理性認識框架，有效促進大學英語教師學習和自身發展以提高教學水平和教學效率。

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