從最近發(fā)展區(qū)理論初探大學(xué)英語(yǔ)寫作作業(yè)的布置

【摘 要】在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，寫作是非常重要且相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，其水平的高低直接反映出學(xué)生外語(yǔ)的應(yīng)用能力；而從實(shí)際情況來看，學(xué)生的寫作成績(jī)低于其他部分得分，平均成績(jī)不及格。鑒于此，本文緊密圍繞大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的基本要求，深入剖析目前大學(xué)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，系統(tǒng)總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的不足，探索利用“最近發(fā)展區(qū)理論”為學(xué)生有效地布置作業(yè)，從而提高英語(yǔ)寫作的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 寫作 最近發(fā)展區(qū)理論

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的基本要求

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作基本要求，基礎(chǔ)階段學(xué)生寫作能力的基本要求為：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時(shí)做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120～150 個(gè)詞的短文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚、無重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。寫作能力測(cè)試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應(yīng)用文等。

四級(jí)作文范文檔的要求是：切題，表達(dá)思想清晰，文字通順，連貫性較好；基本無語(yǔ)言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)。該要求蘊(yùn)涵著大學(xué)英語(yǔ)寫作的四個(gè)基本考點(diǎn)：

第一，切題。所謂切題，通常是指在形式上諸如段落、字?jǐn)?shù)、文體、格式等方面滿足題目要求，并在內(nèi)容上沒有偏差。

第二，表達(dá)清楚、條理清晰。要求考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌握，要求文章主題觀點(diǎn)明確，有頭有尾，論證說明安排有主次，有輕重。

第三，文字通順，連貫性較好。要求考查學(xué)生對(duì)過渡句、連接詞或詞組的掌握和運(yùn)用，要求文章句子內(nèi)部與句子之間通順連貫，無突兀感。

第四，基本無語(yǔ)言錯(cuò)誤。要求考查學(xué)生語(yǔ)言基本功的掌握，包括語(yǔ)法和拼寫。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

從參加各類考試的學(xué)生得分情況來看，反映出學(xué)生的寫作技能水平普遍不高，主要表現(xiàn)在：

首先，詞匯儲(chǔ)備少，只學(xué)習(xí)基本詞匯，這直接導(dǎo)致了學(xué)生書面考試不過關(guān)，只用自己的一些想法寫，用已經(jīng)知道的基本詞匯來表達(dá)思想。因?yàn)樵~匯量限制言論自由，極大地影響學(xué)生的寫作水平的提高。

其次，在寫作中潛意識(shí)的運(yùn)用中式思維習(xí)慣，酷似中國(guó)式的文章，并直接翻譯成英文。因此，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，其思維方式是線性的，而中國(guó)人的思維方式是一種迂回的，這種組合始終是非常僵硬、不夠地道，寫出的文章得分會(huì)大大降低。

最后，語(yǔ)法錯(cuò)誤，同時(shí)包括不少簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，比如：動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致、語(yǔ)序混亂等。事實(shí)上，如果學(xué)生做語(yǔ)法校正題目，這樣的錯(cuò)誤，大多數(shù)人可以識(shí)別和糾正，但一次作文考試，往往是錯(cuò)誤頻率高發(fā)期。例如：組織較少的篇章結(jié)構(gòu)、句與句之間缺乏連接詞、沒有過渡句子，使得文章缺乏完整、渾然一體的感覺。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的不足

一是專業(yè)寫作教學(xué)的時(shí)間不夠充分。少數(shù)學(xué)校開設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)寫作課，大多數(shù)情況下非英語(yǔ)專業(yè)的寫作教學(xué)只是穿插在精讀教學(xué)過程中，而精讀類課程都有其自己的教學(xué)任務(wù)，因此作文教學(xué)不夠系統(tǒng)和全面，基本上是一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋和介紹。大多數(shù)時(shí)候，所謂的寫作教學(xué)，僅僅是教師照本宣科，學(xué)生課上課下練習(xí)不充分，不能夠把握好各式文體的寫作模式，無法做到充分的鞏固練習(xí)。

二是教師沒有給予足夠的重視。在考試中，學(xué)生的審題、中心思想的確立、文章結(jié)構(gòu)的把握、詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用、句式的得當(dāng)表述和安排等，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說總是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。平時(shí)教學(xué)中，教師需要花相當(dāng)一部分的時(shí)間來糾正學(xué)生在中心思想確立、結(jié)構(gòu)、詞匯等方面所犯的錯(cuò)誤。老師所教數(shù)百名學(xué)生，工作量是巨大的，很容易使得教師無法盡心而為之。即使老師愿意花時(shí)間和精力來幫助同學(xué)，但是由于學(xué)生很難接受，不能一蹴而就，所以它是很難在短時(shí)間內(nèi)見到成效。此外，許多教師認(rèn)為：學(xué)生的寫作能力要得到提高，前提要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和提高其閱讀能力。由于種種原因，大多數(shù)教師只在考試前夕突擊，不能真正去深入寫作指導(dǎo)，很多同學(xué)便會(huì)覺得不知所云。

四、結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)理論”為學(xué)生有效地布置作業(yè)

針對(duì)上述不足，并結(jié)合目前高校普遍存在的大班教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為通過為學(xué)生有效地布置作業(yè)可以從一定程度上解決問題。

（一） “最近發(fā)展區(qū)理論”的簡(jiǎn)介

“最近發(fā)展區(qū)理論”是前蘇聯(lián)早期杰出的心理學(xué)家、社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果斯基（1896-1934）提出的，其基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異，稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。正是教學(xué)者創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，所以維果斯基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程”。

實(shí)踐證明：只有課堂上所講的內(nèi)容里既包含一定“份額”的已知，又包含一定“份額”的未知，才能促使學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，揭示已知和未知之間的內(nèi)部聯(lián)系。

（二）“最近發(fā)展區(qū)理論”在教學(xué)中的應(yīng)用

作為心理活動(dòng)的思維，總是從問題開始的；而新問題的解決，都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊知識(shí)來實(shí)現(xiàn)的。在運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用感性材料作多重角度的設(shè)問，讓學(xué)生在熟悉舊知識(shí)的前提下，在有梯度的層次設(shè)問中逐步過渡到新問題，即進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。

維果斯基的教育理論，為建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。維果斯基在社會(huì)文化學(xué)說中有一條重要的命題——“搭建腳手架”，即認(rèn)為兒童依靠成人的幫助搭建起學(xué)習(xí)的框架，這對(duì)兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展是最為重要的。而“最近發(fā)展區(qū)”與“搭建腳手架”在支架式教學(xué)模式中得到了最為真實(shí)的體現(xiàn)。支架式教學(xué)是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，具體是指通過支架（教師設(shè)置的問題或者情境）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)，逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

（三）具體實(shí)施

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，筆者建議：通過布置一些有效的課后作業(yè)，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生寫作能力。

日常英語(yǔ)寫作作業(yè)的布置主要包括：日常習(xí)作的寫作和相關(guān)練習(xí)。筆者建議：在此之上細(xì)化作業(yè)要求，結(jié)合平時(shí)閱讀提高寫作水平。

以筆者課堂教學(xué)作業(yè)布置為例：要求學(xué)生每周讀2篇文章，教師規(guī)定主題，分時(shí)段更換，比如隔一個(gè)月或兩個(gè)月更換一次。主題選擇時(shí)，要注意與學(xué)生生活相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，而且大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的作文命題也是圍繞大學(xué)生活的。

學(xué)生在閱讀文章后，要求完成的內(nèi)容包括：1. 詞匯：不必將所有生詞查出，記下一些影響閱讀的詞和高頻詞，并用這些詞造句；2. 句子：找出認(rèn)為對(duì)自己日后寫作有幫助的句子，主要是句式，并用這些句式造句；3. 結(jié)構(gòu)：找出每篇文章的承接結(jié)構(gòu)、承接句、承接詞，尤其是意群之間的承接；4. 觀點(diǎn)：總結(jié)每篇文章的論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)，可以使用原文。

這樣布置作業(yè)的目的在于：

一是讓學(xué)生自己選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，養(yǎng)成日常積累的習(xí)慣，避免學(xué)生互相抄襲，對(duì)日后的寫作、培養(yǎng)語(yǔ)感及語(yǔ)言學(xué)習(xí)極為有益； 同時(shí)，自己選擇比較教師直接布置，會(huì)使學(xué)生印象更深。

二是這些有目的選擇的詞、句式、承接及觀點(diǎn)，就是學(xué)生在真正寫作時(shí)的積累。經(jīng)過一段時(shí)間的累積，學(xué)生就不會(huì)在考試時(shí)出現(xiàn)無詞可用、腦中一片空白的情況，逐漸就會(huì)寫出一篇無論是遣詞還是造句方面都比較地道的英語(yǔ)文章。

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