工作過程導向的變頻器項目課程教學改革實踐

【摘 要】本人以筆者在學校開展教學改革過程的實踐，對變頻器課程進行工作過程導向的項目課程改革，選取企業真實項目，將知識技能貫穿于各項目中，將工作與學習結合，強調工作能力在教學中的結合，取得了較好的效果。

【關鍵詞】工作過程導向 變頻器 項目課程 教學改革

一、前言

隨著工業自動化技術的不斷發展，變頻器在國民經濟的各個行業越來越廣泛的應用。在技工院校中，變頻器課程已經成為自動化、機電、電工專業的一門必不可少的專業課。傳統變頻器課程教學主要采取教師講解知識點、示范、練習、考核的方式，導致學生只會機械的掌握某種特定品牌的變頻器的操作，知識遷移能力、創新能力不夠。筆者所在的學校開展了工作過程導向的項目課程改革，通過對自身所教課程的研究、實踐，把工作過程導向的項目課程教學方法，在變頻器課程教學中得到較好的應用。

二、教學現狀分析

通過對以往教學的總結和對相關教師的交流，發現目前變頻器課程教學主要存在以下問題：

1. 以知識點作為線索來講解和實操要點的，教師講解知識點，希望把知識通過講解傳遞給學生。但是作為非常抽象的專業課，講解并不能達到教師所希望的效果，學生產生抵觸情緒，失去學習興趣。

2. 實操是按規程進行機械操作，在變頻器教學過程也安排了很多實操，但是大部分這類實操屬于驗證性的，與實際工作相差甚遠，導致學生學完了去企業頂崗實習，發現所學根本用不上。

3. 知識遷移能力不足、創新能力不足，在實際實習和工作過程中遇新的問題不知道怎么去解決。

4. 工作能力不足，在實際工作過程中，學生發現每個所從事的僅僅是其中一個步驟，比如說設置參數，其他的接線、控制是由他人完成，在這個過程中不會進行技術交流，共同配合將工作任務完成。

這些問題的出現引起我們的深思，有必要對教學進行適當的改革。

三、工作過程導向的項目課程改革實踐

職業教育提出的指導思想就是工學結合，它反映了職業教育的根本特點。它要求教師不僅僅是傳授專業知識、專業技能，而是要讓學生在學校期間在一定程度上學會工作。我們很多學生成績很好，但在企業里表現一般，原來我們根據知識、技能來評價一個學生，但沒有關心學生到了工作崗位上是否會工作。如何學會工作呢，只有通過工作學會工作。工作過程導向的項目就是在這個背景下提出來的。

所謂“工作過程導向的項目課程”是以基于典型產品或服務的項目為課程設計邏輯主線，讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。它不是工作任務在課堂上的簡單重現，而是要強調任務的典型性和系統性，更要體現工作過程的完整性。每一項工作任務就其對象、內容、目標等不同的職業、不同的環境可以千差萬別，但其工作過程遵循的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的內在規律是統一的。

在變頻器這門課程的工作過程導向的項目課程教學改革中，關鍵要抓住以下幾點。

（一）項目的選取

職業教育中，學生更愿意在實踐活動中完成具體的任務來獲取知識和技能。項目教學中的項目一定要來源于真實的工作實際，以實際的項目為載體進行項目教學，把企業中實際的、常用的項目引入教學中，并且每一個項目都是一個完整的變頻器應用過程。

項目的選擇及實現要注意兩個原則：

1.由簡單到復雜，第一個的項目可以非常簡單，比如用變頻器控制皮帶機正/反轉運行，隨著學習的深入，逐漸加大項目難度。

2.項目要緊貼上產實際，比如變頻器在恒壓供水上的應用，可以把真實的變頻器恒壓供水設備拿到課堂上，讓學生組裝學習。

（二）教學過程要符合工作過程

工作過程遵循的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”應在課程教學中體現，只有這樣，學生走上工作崗位才不會感覺到陌生，才能體會到學有所用。但也要注意在教學過程中的變化。比如資訊環節，要求學生到網上查找資料，在現有教學設備無法完成的情況下，教師可采用印刷資料、課堂提供技術咨詢等方式實現。

（三）注重考核

實際企業工作過程中，對工作的考核非常重視，在課程考核方面也需要建立起一套完善的全程考核模式。全程考核和評價學生的學習過程，包括課前資料的收集、工作過程記錄單的填寫、操作過程的規范性及團隊協作、項目的完成情況等。

特別是對實施過程的考核，可以采取工作時間（考勤）+自評+組員互評+班內監督評價+教師評價的方法，評價及時公布，學生可以對自己的評價結果進行申訴，重新評定。

四、小結

筆者通過自身教學實踐，總結了技工院校變頻器課程的教學現狀，發現了當前變頻器課程教學重講解、灌輸，輕工作能力的培養的方式，導致學生知識遷移能力不足、創新能力不夠。提出過程導向的變頻器項目課程教學改革思路，具體做法是選取企業真實的變頻器應用項目，在教學中過程中貫徹“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”的工作思路，開展工作過程導向的項目教學，強調知識、技能、工作能力的統一，融“教學、工作”于一體，提高教學水平。

【參考文獻】

[1]李健. 項目教學法在《變頻器技術與應用》課程中的實踐[J].科技向導，2011（27）.

[2]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）.