行動導向理論下項目教學法在《外貿函電》課程教學中的應用

【摘 要】近來，我國一直注重職業教育的發展并探索培養高素質技能型人才的教學方法。行動導向理論下的項目教學法是以學生為中心，采用實踐的手段， 以項目任務式來設置的教學方法。本文通過闡述項目教學法在《外貿函電》課程教學中的應用，從而達到滿意的教學效果。

【關鍵詞】行動導向理論 項目教學法 外貿函電

隨著我國經濟的快速發展，社會對各色人才的需求與日俱增。為滿足社會對高職人才的需要， 我國高職教育一直在尋找培養高素質技能型人才的教學方法。我國高職教育強調“工學結合”這一特點， 需要教學與實踐對接，而這也是我國高職教育普遍存在的問題。近些年來，我國的專家學者們不斷向高職教育發展較發達國家學習經驗，努力尋找適合我國職業教學的發展之路。在這種形式之下，行動導向理論指導下的項目教學法的應用， 則在一定程度上解決了工學分離的問題。本文從項目教學的本質出發， 探討《外貿函電》課程的項目教學設計， 期待對高職的實踐教學環節有所啟發。

1 行動導向理論

行動導向教學來源于職業教育比較發達的德國。其核心是用“學習領域”課程方案取代了沿用多年的以專業分科課程為基礎的課程模式，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，并確定了“行動導向教學”在專業教學中的重要地位。

行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，其實質就是理論與實踐一體教學的一種結構范式。在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。

2 項目教學法的內涵及優勢

2.1 項目教學法的內涵

項目教學法以建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論以及人類學傳統的情境學習理論為理論基礎，以學生自主學習為基礎， 采用實踐的手段， 以項目任務式來設置教學模塊。通過中心項目任務來組織課程內容， 并以完成一個項目工作來進行教學， 最終促進學生主動學習和發展的教學方法。在教學過程中， 教師首先根據教學內容和教學目標設計項目任務， 通過說明、展示等環節后，給學生布置任務， 而學生則以個人或小組合作的方式， 以實際工作流程完成整個項目。在項目教學中， 學生不僅能實現知識的構建，而且能培養學生解決問題的能力。

2.2 項目教學法的優勢

從項目教學法的內涵來看，該方法以學生為中心，以實踐為手段，通過設置項目任務來達到傳授學生知識和提升學生實踐能力的目的。《外貿函電》是一門實用性較強的課程，教學內容主要涉及商務領域，與日常生活息息相關，應用項目教學法的優勢有以下幾個方面：

2.2.1 增強學生主動學習意識

項目教學法強調在教學過程中學生為主體的地位，一改傳統教學中“教師教，學生聽”的被動模式，而在教學過程中，教師為學生創建學習環境，通過引導和演示啟發學生進行思考，自己動手實踐的方式找到解決問題的方法，因而增強學生主動學習意識。

2.2.2 增強學生商務意識

項目教學法是以實際工作流程完成整個項目的，在解決實際問題時，需要學生運用綜合知識和技能。例如，在完成“詢盤”這個項目時，需要涉及國際貿易、商務英語寫作和商務禮儀等相關商務課程。因此，在教學過程中，教師需要根據從解決問題入手，對教學內容進行重新整合，幫助學生找到解決問題的關鍵，進而對所學知識進行梳理，增強學生的商務意識。

2.2.3 增強學生合作意識

在整個教學過程中，通常需要學生以團隊或小組的形式來完成項目任務。在此過程中，學生們會遇到很多困難，彼此需要有效溝通，相互配合，通力合作。在團隊合作中，學生需要扮演不同角色，在實踐過程中發現優點與不足，進而增強學生的合作意識。

3 《外貿函電》的項目教學設計與實施

充分的教學設計決定了教學效果，而傳統的教學模式之所以沒有達到預期的教學效果，就是在進行教學設計時沒有準確把握課程目標、教學內容、教學環節和考核方式等要素。下面將從以上要素闡述項目教學設計：

3.1 明確課程目標

《外貿函電》課程目標有三個子目標：知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是指掌握外貿磋商過程中各個環節往來函電的寫作格式與結構、專業術語、常用業務詞匯和外貿業務相關的英語表達和句型，熟悉和掌握外貿業務基本流程的各環節。而能力目標是項目教學的關鍵目標，著重培養學生的基本外貿操作技能，能根據具體的情景和業務操作撰寫和翻譯對外貿易業務交往中的信函等。除了知識目標和能力目標，教師在項目教學過程中，還要關注對學生的素質培養，提升學生人際交往與團隊協作能力，為學生未來職業發展打好基礎。

3.2 調整教學內容

項目教學法在選擇教學內容方面能夠充分體現職業教學的特色。在教授《外貿函電》之前，教師通過對商務英語專業的合作單位、畢業生的訪談和調查，以及在校生的頂崗實習反饋意見的分析制定教學任務，課程的教學內容主要來自現實世界的真實案例，以情境模擬的方式，把教材內容劃分為幾個項目進行教學。教師可根據實際情況，對教材內容進行刪減補充。選取的教學內容以工作過程為主線來安排這樣每次的文體寫作是一項具體的工作任務，有意義的商務活動。

3.3 注重教學環節

把項目教學應用到技能教學中，就應以實際的工作流程為導向， 以培養學生的實際應用能力為核心來進行教學。所以， 基于工作過程的項目教學法應用于外貿函電課程的教學過程中應注重課前準備、下達任務、完成任務和展示學生作品及評價等環節。

3.4 完善考核方式

合理公平的考試方式對促進學生主動學習有積極的作用。考核方法主要分為基礎知識考核和實踐能力考核。基礎知識考核主要考查學生對寫作結構、詞匯和句型的掌握。這可以通過學生的日常小組作業和期末考核中得到想要的體現。相較于基礎知識，教師應更注重對學生實踐技能的掌握，這不僅是實施項目教學法的初衷，也是高等職業教育的目標。教師可以在每次項目任務完成之后，隨機選擇幾組學生進行成果展示。教師通過自身和學生雙重評價的方式，最終評定學生的項目成績。此外，學生通過模擬和展示， 能發現自己在學習中的不足及方法上的優缺點， 就能夠進行有針對性的學習。對教師而言， 從課堂獲得了大量的第一手材料， 進而可以調整授課重難點， 改善教學方法， 以求提高《外貿函電》課程教學質量。

4 結語

通過項目教學法在《外貿函電》課程的應用，教學效果得到顯著提升。既增強學生主動學習的興趣，同時提高學生實踐動手能力。更重要的是項目教學法為探索職業化教育課程的改革之路帶來了曙光。項目教學法是行動導向理論下的教學法之一，未來希望廣大教師能夠將新穎先進的教學方法例如案例教學法、角色扮演法應用到高職教育的課程當中，為我國職業教育發展開辟新路。

【參考文獻】

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