高校機電專業英語教學模式研究

【摘 要】高校大學英語后階段專業英語的教學活動是為了培養學生從基礎英語到專業英語的轉化，以順利閱讀本專業領域的英文資料。為實現這一目標，在機電專業英語的教學活動當中，采用學生分組講解的方式，引導學生緊密結合所學機電專業知識課程的內容，將其融入到專業英語的學習過程中，通過調動學生的主觀能動性促進并加強學生對專業英語學習和閱讀的技巧，以在有限的課時內有效提高教學效果。

【關鍵詞】專業英語 機電一體化 教學模式

當前，高等學校的英語教學按照大學英語教學大綱分為基礎階段和應用提高階段。其中，基礎階段注重英語共性部分的教學，即公共英語教學；應用提高階段則對應于各專業的英語閱讀技能的培養，即專業英語。在教學環節中，專業英語起到了促使學生從英語基礎學習階段到專業使用階段的過渡作用，使得英語教學能夠貫穿大學教學活動中。專業英語的教學除了培養學生的閱讀能力外，還要全面培養學生的聽、說、讀、寫及翻譯能力。針對如何提高專業英語的教學效果，對機電專業英語教學方式進行探討和分析。

一、 機電專業英語教學的特點

（一） 專業英語教學目的

專業英語起源于上個世紀60年代后期，隨著西方國家科學技術及經濟的快速發展，英語成為世界各國在日益頻繁交往過程中最常用的交流語言，人們學習英語的目的也隨之從最初的單一性向多樣性發展，學習英語不再是為了獲取良好的教育，而是與職業、學業和就業等方面的需求聯系起來，專業英語便應運而生。如今，在高等教育教學中，專業英語是基礎英語的后續課程，其教學目的是培養學生對相關專業領域英文資料的閱讀能力以及用英語交流的能力。

（二） 機電專業英語的特點

自19世紀70年代出現機電一體化技術以來，機電一體化的概念得到不斷的發展、完善，機電一體化產品遍及各行業，涉及許多的專業知識和專業術語。機電專業英語不僅有英語科技文體的一般特征，而且涉及豐富的專業內容，僅僅依靠大學公共英語教學部分很難完成專業領域的相關工作。我院機電專業英語安排在學生經歷了公共英語、專業課程等知識的學習以及社會實踐環節的鍛煉之后進行，在專業英語的教學方面則應把這些環節融入到教與學的教學活動當中，因此，應結合時代和社會發展的特點，積極探索并嘗試新的教學模式。

作為早期的翻譯教學模式在當前的專業英語教學中已難以勝任。專業英語的目的是基于基礎英語的學習，培養學生運用預言的綜合能力。普通高等教育機電類規劃教材《機電一體化專業英語》的教學內容主要由機電一體化產品和機電一體化生產系統兩部分組成，具體則包含了傳感器、轉換電路、電氣驅動系統、機械結構、信號檢測與處理、伺服控制系統、數控機床、柔性制造、集成制造及先進制造系統等內容。若仍然采用課堂上以教師為中心的翻譯成漢語的教學方式，教學內容單一，學生只是被動的進行學習，即把學生作為被動的知識接收者，課堂氣氛將會枯燥乏味，教學效果事倍功半。

機電專業英語教學具有很強的專業針對性，而且專業英語的教學目標是培養學生對專業領域語言的理解和實際應用，其對語言能力和專業知識理解運用能力有著綜合性要求，對學生的這種能力的培養不僅需要教師有豐富的英語語言與專業方面的業務水平，而且需要教師應適應社會的發展采用先進有效的教學方式，實現專業英語的教學大綱要求。

二、 機電專業英語教學方式

對于機電專業英語，包含了對公共英語與專業課程知識兩方面的要求。因此，合理利用大學教育中公共英語課傳授的閱讀能力和學生對專業基礎知識的理解掌握，并有效地把二者結合起來啟發學生的空間思維和聯系能力，是本文要探討的教學方式。

教與學貫穿著大學教育的全過程，專業英語是后階段設置的大學英語課程，主要側重預言的“變體”部分，也是基礎階段英語的應用提高。大綱對專業英語閱讀的基本要求就是能順利閱讀有關專業的原版教科書、參考書及其他參考資料，掌握較高的閱讀技能。要在短時間的教學過程中實現該目標要求，需要聯系機電專業的特點，充分將學生已修過的課程內容聯系起來。

（一） 教學內容的選取

機電專業英語專業知識面廣，內容多，因此，在有限的課時內，需要結合本專業的培養目標所設置的專業基礎課程，對教學內容進行取舍。在經過基礎階段英語的學習之后，學生普遍具有自學英語的技巧和能力，而且掌握了一定的詞匯量，如果仍然統一采用語法分析和翻譯的方式，學生從學習積極性上，會影響專業英語的學習興趣。基于此，教師在選材上應該突出專業英語的特點，并根據專業英語的學習特點，制定相應的教學目標。

對于機電專業英語，主要包含機械結構、數控機床、伺服驅動控制和信號檢測與處理等部分，這些內容在機電類專業的前期課程中均已講授過，因此在有限的專業英語課時內，可根據學生的愛好，對其感興趣的內容進行選擇，按照選擇結果進行分組安排教學進度，這也符合教學大綱提出的培養目標。

（二） 教學活動中教與學的定位

在以往的教學中，以及專業基礎等相關課程中，較多采用的是課堂教師講授的教學模式。對于專業英語如果仍然采用語言學習與英漢翻譯的教學方式，學生將會是被動的接收知識，很少有機會參與到課堂活動當中。因此，可按照分組結果，讓每一組學生以團隊的方式課后準備，在課堂上則由各小組選出的代表進行講解和學習，教師則查缺補漏，進行補充。通過這種教學方式，一方面加強并鍛煉了學生的口語表達能力，另一方面則增強了學生的團隊協作精神，充分調動學生的參與積極性以及集體觀念，活躍課堂氣氛。

（三） 緊密結合已學專業知識

專業詞匯被認為是影響閱讀的最重要因素，掌握足夠的專業詞匯成為專業英語閱讀能力提高的關鍵環節。機電類專業自身的特點使得其專業英語術語詞匯量龐大繁雜，在有限的課時內限制了閱讀量。因此，機電專業英語的教學任務是幫助學生在有限的課時內學好專業英語，即專業術語詞匯的理解。在經歷了基礎英語階段的學習之后，我們認為，學生大都具有良好的語言基礎，應以自主閱讀為主，引導學生把與本組內容緊密相關的前期學過的課程結合起來，幫助理解和掌握專業英語的閱讀方法和寫作技巧，調動學生學習過程中的主觀能動性，逐漸提高學生的閱讀效率和學習動力。

（四） 機電專業英語考核方式

采用分組的教學方式后，相應的考核則不再單獨看期末考試成績，應將學生的平時課堂表現及專業英語閱讀能力，計入最終考核成績，以從整體上把握學生的語言能力和專業知識理解運用能力。

三、 結束語

本文圍繞機電專業英語的教學目標及機電類專業的培養目標，對機電專業英語的課堂教學方式進行了探討，通過分組及學生自己講解的方法調動學生的主觀能動性，并引導學生緊密聯系已學相關專業知識，在有限課時內加強對專業英語的理解和閱讀技巧，培養出有競爭力的應用型人才。

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