探討高職英語行動導向教學與專業情境的結合

【摘 要】為了深入高職英語教學改革，符合高職院校人才培養目標，本文首先從行動導向教學法的本質說明了高職英語教學中行動導向與專業情景的結合的重要性，探討以職業崗位為背景，創設專業情境教學內容，構建專業情景教學模式，設計實施行動導向教學方法，設置專業情景考核方式，已達到在專業情景中實現學習與工作的一體化。

【關鍵詞】高職英語教學 行動導向 專業情境

一、引言

從高職教育人才培養目標來看，高職院校培養的是具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型的一線專門人才。所以在高職教育環境下，高職英語教學更應符合這一人才培養目標，突出其技能性、專業性和職業性的特點，滿足學生在工作崗位的英語服務性需求。然而，以往的高職公共英語教學那種不分專業，不分領域，以教師為主體的填鴨式基礎英語教學模式，在實踐教學中逐漸顯現出這樣或那樣的問題。為了滿足高職教育的需求，我們對高職英語教學進行了改革，引入了行動導向教學理念，本文就這一改革課題，進一步探討了在高職英語教學中行動導向與專業情景的結合。

二、行動導向與專業情境結合的重要性

行動導向教學是根據完成某一職業活動所需的行動及產生和維持行動所需的環境條件以及從業者的內在調節機制設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學目的在于促進學生職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。在教學過程中，學生是主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，教師是設計者，學生是實施者。行動導向教學法強調師生、學生間互動交流、共同探討。

行動導教學法以活動為導向，以能力為本位教學，形成教、學、做一體化，通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養創新思維，最終形成學生關鍵能力。所以行動導向教學法，這種強調主動的、有目標指向的，在專業情境下的教學方法，勢必要求教師盡可能從現實生活中尋找有用素材，創設適合的、真實的教學情景，使學生沉浸在豐富的、逼真的語言環境之中，運用類似的話語模式表達自己對職業崗位的認知，并在表達中逐步建立起一種認知或感情上的聯絡，從而鞏固其掌握的崗位專業知識。

三、高職英語教學中如何將行動導向教學與專業情境結合

（一）以職業崗位活動為根本，創設專業情境教學內容

高職英語以往教學內容是以主題形式為教學單元，學習領域不明確，這樣就不能在教學中采用導向教學，不能通過項目、任務和行動來學習英語，更談不上提高學生的專業情景性、程序性、活動性的英語交際能力。所以，在設置教學內容之前，我們要對企業進行大量調研，選取教學內容以應用為主線，突出實用性，選用企業生產實際中典型的、具有針對性的教學材料創設專業情景，使教學內容最大限度地貼近企業真實的工作場景，貼近生產實際。

具體到實際教學中，例如機電專業的英語教學中，教材內容涵蓋了機電設備企業對于機電專業英語的應用，包括機床的操作（包括車床構造、數控加工中心、數控技工機床）、機床故障診斷與維修、產品說明書的閱讀以及簡單的應用性交流等全方面內容。我們可以將傳統課程進行的每個知識點和能力點以真實的工作過程為依據序化到每個專業情境中，將理論知識與實際知識進行高度的融合，使學生在“崗位實際情境”下進行學習，有利于激發學生興趣，也能較好地將職業崗位的工作方法、工作準則、工作環境等要素融入教學全過程，有利于培養學生良好的職業素養和職業道德。除了對傳統課堂教學內容的革新之外，我們還可以把國際公認的職業英語證書考試的內容引入教學，像劍橋商務英語考試、國際數控操作員考試等，以國際化的標準，培養學生職業英語能力，使他們適應經濟全球化的需要。

（二）以職業崗位任務為項目，構建專業情景教學模式

對于高職學生所需要的行業英語交際能力，通過與專業課教師、工程技術人員的配合，依據職業崗位所需要的行業領域，設計出高職英語課程與職業行業密切結合的項目，讓學生適用英語完成這個項目，在適用英語的過程中固化所需要詞匯、語法等，提高實地場景中的英語消極能力。對于高職學生所需的生活交際和可持續發展所需要的英語能力，應設計成一個個交際任務，通過交際以及適當的練習，使學生的讀、說、聽、寫、譯英語能力得到發展。

（三）以職業崗位理念為導向，設計實施行動導向教學方法

在高職英語教學過程中，為了增強學生學習自覺性，我們可以將職業崗位理念貫穿行動導向教學的多種形式中，例如：1. 角色扮演法可以讓學生在角色扮演中最大限度地發揮對職業崗位的理解和認識，在模擬的工作情境中掌握必要的技能，并且提高口語、聽力和交際能力。2. 模擬教學法是讓學生在一種模擬真實的情境或環境里學習每種職業所需的知識、技能和能力。3. 現場教學可以讓學生置身于真實的企業生產過程或現實商業經營活動現場，讓學生去體驗和感受職業崗位環境，訓練學生對專業知識的認知能力和實際操作能力。4. 項目教學可以讓師生以團隊的形式共同實施一個完整的職業崗位典型項目。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品或成果。

（四）以職業崗位標準為考核體系，設置專業情景考核方式

行動導向教學是以培養實踐技能型人才為目的，所以用期末試卷來測評課程學習效果的考核方式，就很難與其教學方法相適應。要想真正把行動導向教學落實到高職英語教學中，我們勢必要結合職業崗位工作標準，設置專業情景下的考核過程方式：首先，考核內容應該來源于實際職業崗位工作內容，應能反映出學生專業英語應用、日常英語交際能力，以及團隊協作解決問題等方面的能力。其次，考核標準需要按照相關職業崗位工作標準，并結合學生實際完成能力制定完成，確保考核標準能真正反映出教學效果。再次，在考核過程中，有條件的情況下，最好采用師生和來自于企業崗位一線專家共同參與評價，這樣不但能客觀地反映課程的學習效果，更能作為學習者再次學習的一個專業平臺。例如，在高職專業英語課程中“工作面試”環節的考核中，可以邀請來自于某行業資深人力資源部工作人員參加考核。考核現場模擬現實公司面試考場，考核內容嚴格按照真實工作面試中所需的步驟，使學生仿佛置身于面試現場。學生從求職信和個人簡歷的撰寫和投遞，到參加應聘者面試，每個環節都會經歷來自小組成員、教師和企業專家的點評。這種在專業情境下，結合行動導向教學的考核方式，不但能讓學生客觀地了解自己的學習效果， 更是一次寶貴的了解企業用人標準和學習工作面試技巧的機會。

四、總結

行動導向教學法在我國高職教育中的推行有著積極的意義，具體到高職英語的教學中，使其與專業知識、實踐技能融合。在專業情景中實現學習與工作的一體化，從而使學生的行動、認知和情感達到統一，實現對其綜合職業能力的培養。

【參考文獻】

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京教育出本社，2003.

[2]劉福英.“項目教學法”在高職公共英語教學中的應用[J].廣東輕工業技術學院報，2009.