國內探究性學習的研究綜述

【摘 要】從本世紀初以來我國學者對探究性學習進行了多方面的研究，主要集中在對探究性學習基礎理論、探究性學習與其他學習方式的比較及探究性學習的在各學科中應用的研究，并產生豐富的成果。今后將會更關注于以下兩個方面：探究性學習開展的有效性及對探究性學習的評價方式的研究。

【關鍵詞】探究性學習的研究 研究趨勢

20世紀80年代，探究性學習的理論從西方引入到我國，從本世紀初對探究性學習的研究成果日益豐富起來，研究的角度主要集中在以下幾個方面：

一、對探究性學習基本理論的研究

（一）對探究性學習基本概念的研究。2000年李亦菲在中國教育報對探究性學習的定義：探究性學習即“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。”2005年任長松對探究式學習定義：是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。

從以上兩個定義可以看出來，隨著對探究性學習研究的深入，對定義的理解越來越明晰，定義越來越準確。如任長松指出探究性學習是在老師的幫助和支持下，明確提出有教師的幫助和指導等特征。

（二）對探究性學習理論基礎的研究，主要集中在對有意義學習理論和建構學習理論的研究上。有意義學習理論是美國著名的教育心理學家奧蘇貝兒提出的，他的功績主要在于根據他的同化模式有助于實際的教學設計，教師可以根據不同的學習內容設計課堂教學，調控教學進程，從而促進學生進行有意義的學習。他從不同維度對人的學習進行分類，為探究學習實踐中有效地選擇、應用乃至創造具體的學習方法提供了理論依據和參照標準，他提出的“組織者”的概念，也為探究性學習中教學情景的創設等提供了一定的理論指導。建構主義學習理論重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間的“協作”和“反思”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環境等。也有一些學者從探究性學習的科學基礎、認知結構理論、主體性教育理論等的角度來闡述探究性學習的理論基礎。

二、對探究性學習研究過程中出現的偏差及失范問題的研究

探究性學習的相關理論從國外移植到我國的，必然存在文化、環境、理解偏差等問題。對探究過程的研究主要表現在：問題泛，導致學生提出很多不適合學生探究的問題，超出學生們的能力水平等；方法泛，在探究過程中學生提出多種看法與假設，不分學科，不辨求真、求善、求美，都自然地用實際經驗去證明；結論泛，出現了學生基于原有經驗的結論，出自內心所想，教師不參照教學目標，不考慮教育立場，一律做出肯定、積極、鼓勵性評價。另外，存在對探究性學習認識的偏差，如對探究性學習概念理解的偏差，對探究性學習的“重過程”理解偏差，對探究性學習中的“以學生為中心”理解的偏差等。面對上述問題，我國學者提出當前的探究學習應以獲得學科素養為目標，以教學結構為中介，用學科結構提升學生的認知結構等方法的理論。

三、對探究性學習與其他學習方式的對比研究

（一）探究性學習與接受性學習的比較研究。探究性學習的提出后，出現了如下的兩種觀點：一些學者認為接受性學習與探究性學習完全不同；而一些學者則認為探究性學習是接受性學習的繼承，提出探究性學習方式是接受性學習方式的深化，而接受性學習是探究性學習的基礎。有學者提出我們不應該完全摒棄接受性學習，而應該將二者有機地結合起來。從對兩種學習方式的比較研究來看，起初的研究結論大多是極力推崇探究性學習，并完全摒棄接受性學習，在之后的研究中是大多數學者都認同在教學中兩種學習方式應該相互結合才能達到理想結果。

（二）探究性學習與研究性學習的關系研究。學者們對研究性學習與探究學習產生了爭議，幾種觀點如下：一種觀點認為，這兩種學習方式是完全相同的，只是名稱不同；另一種觀點認為，研究性學習是比探究性學習更加“高級”的學習方式，它應該包含探究性學習；還有觀點認為，應該將研究性學習看成探究學習的特殊形式，主要是面向跨學科的現實問題的研究性學習課程，并提出除了在研究性學習課程中促進學生探究學習以外，還應該在學科教學中采用靈活多樣的方式促進學生開展探究學習等觀點。通過對研究性學習與探究性學習的比較研究發現，大多數學者認同探究性學習與研究性學習是基本相似的學習方式。

四、探究性學習在各學科中的具體應用研究

探究性學習開展以來，我國教學第一線的工作者一直努力在各學科，諸如數學、化學、物理、科學實驗課中開展探究性學習的學習方式，并對探究性學習在各學科中的具體應用進行了深入的理論研究和實踐研究，一直堅持從理論到實踐，再從實踐到理論的原則。在這一方面的研究首先集中于，探究性學習在各學科中開展要遵循的教學原則、教學思路的設計，在不同的學科中開展的不同形式、策略及差別的研究，提出在不同學科中開展探究性學習的價值等。如在科學課程中開展探究性學習方式能形成人的良好素質，并提出科學教育也只有引導學生通過探究才能發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨內在的統一等。在不同的學科中開展探究性學習，針對各不同學科進行了不同的教學策略、教學設計的異同點進行了的研究，產生了豐富的研究成果。

五、探究性學習研究發展方向

我國學者對探究性學習進行了豐富的研究，但對探究性學習的研究方興未艾，但從研究的現狀和存在的問題來看，探究性學習的研究會在以下兩個方面有進一步發展：

（一）開展探究性學習有效性的研究。現階段，盡管探究性學習課堂掌聲一片，笑聲一片，贊揚聲一片，但是幾節課下來，學生收獲甚少，探究的過程是不是合理，是否產生偏差，產生偏差帶來的負面影響，是不是發揮了探究學習的優勢等這些方面都無法進行監督及評價。其次，探究性學習的教學目標是否得到實現，開展探究性學習的初衷、價值、意義沒有進行跟蹤評價和測評。目前的現狀是進行探究性學習，只注重了開展，而沒有注重結果。因此，以后對探究性學習的研究將會更關注于探究性學習開展的有效性及如何保證有效性的實現。

（二）對探究性學習的評價方法上的研究。探究性學習注重學生思維的發展、學生的學習過程及學生的實踐和體驗。探究性學習環境是在開放性環境中，有利于學生思想開放性的培養，有利于學生有組織、有條理的組織資料和分析問題能力的提高。實際上，在學校里現行的評價方式基本上是以終結性評價為主，也就是只注重結果的評價，而不注重事物發展過程及發展程度的評價，探究性學習的特有的教學目標僅僅是用期末考試的一張試卷是不能完全表現出來的，無疑這種評價方式對探究性學習的開展是沒有意義的。對探究性學習的評價是要注重探究過程、學生思維發展。并且終結性評價對探究性學習的開展不能給予很好的反饋。然而，發展性評價就可以及時的對探究性學習的過程給予及時的反饋，對探究性學習的每一步，都能給予及時的評價和反饋，并能有益于探究性學習的良性發展。

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